“1+X”悅讀背景下的走進(jìn)名家名作的閱讀探索與實(shí)踐

謝稱發(fā)

在“1+X”名家名作的悅讀實(shí)踐與探究中，我們選擇適合學(xué)生學(xué)段特征的名家作品，分年段，積層悅讀，梯度推進(jìn)，以多元的視野構(gòu)成更加寬廣的文化背景和整體概念，最終通過共識(shí)的達(dá)成凝練出基于“1+X”名家名作悅讀的多元文化。

一、“1+X”式名家名作悅讀相關(guān)元素的解讀

“1+X”走進(jìn)名家名作的悅讀是基于課內(nèi)課文教學(xué)展開的多文本悅讀?！?”既指教材內(nèi)的一篇經(jīng)典名作，也指這篇課文的一個(gè)典型特征，我們稱為“議題”，這個(gè)議題可能是主題，可能是內(nèi)容的角度，可能是表達(dá)特點(diǎn)，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是某種觀點(diǎn)等。“X”是指與這個(gè)議題相匹配的多篇名家名作。為此，“1+X”就形成了一組結(jié)構(gòu)化的文章。簡言之，“1+X”名家名作的悅讀是在教材內(nèi)一篇名家名作“1”的基礎(chǔ)上，加上與課文議題相匹配的一組名家名作“X”的多維悅讀。

“1+X”走進(jìn)名家名作的悅讀是通過發(fā)揮語文課堂的“主渠道”作用，將大量的課外閱讀納入課程體系，進(jìn)入語文課堂并保證落實(shí)，以閱讀內(nèi)容為切入口倒逼減少課文教學(xué)煩瑣的分析提問，為大量的名家名作的悅讀進(jìn)入語文課堂騰出時(shí)間和空間，從而改變語文教學(xué)就“1”而教、就“1”而閱的“教”與“閱”的方式。讓孩子在大量的“閱”中與名家對(duì)話，耳濡目染，豐韻人生。

1.文本“1”的確定

何謂“1”？“1”就是一冊(cè)（組）教材中的一篇名家名作。如何確定“1”（即議題）？這是“1+X” 悅讀背景下走進(jìn)名家名作的悅讀首先要面對(duì)的問題。就一冊(cè)教材而言，教師在通讀整冊(cè)教材的同時(shí)，就要勾選出名家名篇。然后再根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)來選擇和提煉“1”。

2.“X”的遴選

“X”指的是與議題“1”相關(guān)聯(lián)的幾篇文章（名家名作）。它的選擇是完全根據(jù)“1”的議題進(jìn)行的，要求長短適宜、難度適合、富有情趣?！癤”的引進(jìn)加強(qiáng)了對(duì)“1”這篇文章的特點(diǎn)的凸顯，與“1”形成了結(jié)構(gòu)化的一組文章，為比較、發(fā)現(xiàn)等悅讀策略的實(shí)施提供了條件。

3.“+”的形式

有了“1”和“X”，如何將它們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行組合？有以下幾種方式：

1→X。即從一篇到多篇，在學(xué)完課文之后，進(jìn)行X的閱讀。

X→1。即從多篇到一篇，在閱讀“X”之后進(jìn)行課文“1”的學(xué)習(xí)，從而快速地發(fā)現(xiàn)“1”的語文特質(zhì)，提高“1”的學(xué)習(xí)效率。

1→X→1→X→1……即實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的互動(dòng)，相互促進(jìn)閱讀。

下面以人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組課文為例予以說明。

人教版六年級(jí)語文上冊(cè)第五組課文都是關(guān)于魯迅的，目的在于讓學(xué)生初識(shí)魯迅，為中學(xué)的研讀打下基礎(chǔ)。再結(jié)合魯迅在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的地位，因此針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，我們課題組設(shè)計(jì)上表中走近魯迅文學(xué)作品的悅讀實(shí)踐。

二、“1+X”式名家名作悅讀的實(shí)踐意義

“1+X” 悅讀背景下的走進(jìn)名家名作的探索與實(shí)踐，它的價(jià)值絕不止閱讀內(nèi)容進(jìn)入課堂后的簡單疊加。它的背后，是對(duì)教師教學(xué)理念的系統(tǒng)更新，是通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，倒逼課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的雙面改革。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)椤癤”的加入，必須有相應(yīng)的時(shí)間給學(xué)生閱讀，所以教師在針對(duì)“1”的教學(xué)時(shí)，不再面面俱到地分析提問，必須精選核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其要抓住這篇課文的核心價(jià)值或目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，促使教師更加有意識(shí)地尋找課文的訓(xùn)練點(diǎn)，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為“X”的介入提供條件?！癤”的引入與“1”又形成了一組結(jié)構(gòu)化的文章，將大大提升“1”這篇課文的閱讀質(zhì)量，從而又提高了“1”的教學(xué)效果，讓學(xué)生在這樣的語文課，“閱”得更深，“閱”得更厚，“閱”得更廣，“閱”得更“悅”。

2.提升悅讀能力

從學(xué)期的角度來看，“1+X” 走進(jìn)名家名作式悅讀教學(xué)意味著教師要打破以“單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究”為主要特征的精讀教學(xué)為主的狀況，變碎片化的閱讀為整體性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試真實(shí)的閱讀，且目標(biāo)清晰，一閱一得，縱深貫閱，悅讀悅納，閱寫結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的悅讀能力。

3.銜接課堂內(nèi)外

“1+X”式走進(jìn)名家名作的閱讀教學(xué)是在不改變教材編排體例的前提下，在“1”上做文章，讓無數(shù)適合孩子閱讀的名家名篇順利進(jìn)入主流的教材體系。課內(nèi)閱讀教學(xué)，老師立足合適的選文“1”，巧妙滲透類似的名篇“X”，教讀授法，激起悅讀期待，小課堂的悅讀結(jié)束，恰是大課堂的悅讀開始，真正實(shí)現(xiàn)讓悅讀在課堂內(nèi)外無縫對(duì)接。一學(xué)期下來，孩子們把“1”讀活了，把“1”讀厚了，悄悄地，也把自個(gè)兒讀“高”了。

4.建設(shè)悅讀課程

“1+X” 走進(jìn)名家名作群文式悅讀，教學(xué)時(shí)，教師將超越傳統(tǒng)的、單一的、離散性的學(xué)科課程模式，變?yōu)橐环N聯(lián)結(jié)性、統(tǒng)合性、探究性的指向性非常明確的“1+X”群文悅讀課程模式。在一個(gè)主題的引領(lǐng)下，把眾多結(jié)構(gòu)化的名家名篇放在一起閱讀，形成一個(gè)大語境，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀策略去發(fā)現(xiàn)，去比較，去歸并，去內(nèi)化，去運(yùn)用……這是教師對(duì)教材的最理想的二次開發(fā)。

總而言之，基于“1+X” 走進(jìn)名家名作悅讀的經(jīng)典名篇教學(xué)，可以采取文本縱向有機(jī)整合，通過縱向比較同一篇作品不同章節(jié)的異同，人物描寫、情節(jié)推進(jìn)的迥異，大量信息的閱讀對(duì)比分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息整合資源的能力提升，在多元的名家名作的深度閱讀中，有效地提升孩子的閱讀素養(yǎng)，豐富孩子的人文內(nèi)涵。

三、“1+X”式名家名作悅讀的“積層”與“推進(jìn)”

“1+X”式名家名作的悅讀探究與實(shí)踐，作為一個(gè)省級(jí)重點(diǎn)課題，我們的研究對(duì)象是小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)生，由于不同學(xué)段的學(xué)生有不同的閱讀水平、閱讀興趣和閱讀需要，因此，“1+X”式名家名作的悅讀，需要把握學(xué)情，分層悅讀。“積層”，顧名思義，堆起來，積累起來，層層遞進(jìn)?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材大多以人文為主題組合單元，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了三至四篇課文，其中不乏中外經(jīng)典名篇。我們結(jié)合學(xué)校和學(xué)情實(shí)際，以課內(nèi)這些名家名作的文本“1”為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，開展豐富多彩的 “1+X”悅讀背景下的走進(jìn)名家名作的悅讀活動(dòng)。

每個(gè)年級(jí)以課內(nèi)的“單元整組”課文入手選準(zhǔn)“1”，做足“X”的整合與推介，逐步延伸到課外閱讀，層層有悅讀篇目，有悅讀目標(biāo)，有悅讀側(cè)重，有悅讀策略，形成系統(tǒng)，捏成整體。四個(gè)年級(jí)，層層悅讀，梯度推進(jìn)。聚焦名家名作，開展“1+X”悅讀，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要，使名家的光輝點(diǎn)亮孩子的人生。

（作者單位：江西省贛州市蓉江新區(qū)社會(huì)事務(wù)管理局）