淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的有效策略

劉洪友

摘 要 本論文中的小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)有效性是指教師從生活處著眼，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的獨特感知;從實踐處著力，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的靈活性;從探究性教學(xué)切入，提升學(xué)生的運算能力。通過本論文的簡介，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);實踐教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0057-01

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有部分教師開展多種形式的教學(xué)，但是他們不能將教學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識點進行巧妙地連接，導(dǎo)致整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果較差。針對以上情況，小數(shù)數(shù)學(xué)教師可以從構(gòu)建與學(xué)生認知水平相適應(yīng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、運用生活化教學(xué)，增強數(shù)字的感知力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用生活化的教學(xué)方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生生活與數(shù)學(xué)之間的連接，讓學(xué)生從生活中運用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感悟生活，提升學(xué)生對數(shù)字的感知力，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義。

例如，在教學(xué)“時、分、秒”這部分內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)問題，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，并適時地引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)字背后的生活內(nèi)涵，提升學(xué)生對數(shù)字的獨特感知力，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人意義。教師可以設(shè)置如下的生活問題，讓學(xué)生思考。小明的媽媽一天的活動如下：做家務(wù)的時間為30分鐘;送小明上下學(xué)的時間為40分鐘;做飯的時間為50分鐘。小明的媽媽一年會花費多少小時在家庭上面？一年以365天計算。你們可以想象自己的媽媽為這個家的付出，想對自己的媽媽說些什么？與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生注意分鐘和小時的換算。在大部分學(xué)生探究問題結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小陳積極地舉手說：“小明的媽媽一天會花120分鐘，也就是2個小時在為家庭的付出上，而一年則要花730個小時。通過這樣的計算，我感覺到媽媽的辛苦，并在自己課余的時間，積極為媽媽做家務(wù)，減輕媽媽的負擔(dān)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師運用生活化教學(xué)法開展授課，不僅提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)他們的數(shù)感，使其對生活也多了一層思考，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

二、巧用實踐教學(xué)，增強知識運用靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)實踐化的問題，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的好奇心，并適時地融入小學(xué)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識與實踐化問題之間的連接，增強學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“圓的認識”這部分內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)如下實踐性問題：假如我們每位學(xué)生手中均有一個套環(huán)，去套不遠處的小熊。我們班級的隊伍應(yīng)該怎們站隊，才能保證更多的學(xué)生加入到這項活動中來？學(xué)生受到實踐問題的吸引。有的學(xué)生回答：“我們可以站成一排?！苯處熣f：“假如站成一排，一定會有學(xué)生距離小熊的位置較遠，這種做法不合理?！彪S著教師不斷對學(xué)生看法的否定，學(xué)生的好奇心，瞬間被調(diào)動起來。與此同時，教師對學(xué)生說：“我們接下來講授的知識，就含有上述問題的答案！”學(xué)生聽到教師的話后，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。在講完數(shù)學(xué)知識后，教師詢問學(xué)生：“哪位學(xué)生可以回答開課前的問題？”小冉積極地舉手說：“我們可以將隊伍站成一個圓形，并將小熊放在圓心的位置，這樣可以保證每一個人距離小熊的距離相等，即運用圓的半徑相等的知識點。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)實踐性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與實踐問題之間的連接，增強學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。

三、使用探究教學(xué)，增強運算教學(xué)高效性

教師可以運用探究教學(xué)法，開展數(shù)學(xué)運算教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生運用一定的運算規(guī)則，增強運算教學(xué)的高效性。與此同時，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，讓更多的學(xué)生參與到探究教學(xué)中，提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“四則混合運算”這部分內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察下面算式的規(guī)律：25×8;25×4;15×4，并解答如下的試題：（1）25×7+25×9=？（2）15×15+17×15=？與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考所列試題與算式之間的聯(lián)系性，并讓學(xué)生探究其中的內(nèi)在規(guī)律。給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“據(jù)我觀察，我們可以將第一道算式轉(zhuǎn)化成如下的形式：25×16=25×4×4，即與上面的式子發(fā)生聯(lián)系，從而得出400的答案;第二道算式可以轉(zhuǎn)化成15×32=15×4×8的形式，從而得出480的答案！”教師運用探究教學(xué)法，并適時地對學(xué)生的思維進行點撥，讓他們認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，從而大大縮短數(shù)學(xué)計算的時間，進而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強學(xué)生的運算能力。

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)構(gòu)建學(xué)生認知、數(shù)學(xué)教學(xué)方法和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的最大結(jié)合處，創(chuàng)設(shè)最接近學(xué)生認知區(qū)域的教學(xué)模式，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，并在此過程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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