試論小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)策略

涂晚清

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，習(xí)作教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，其寫作素材較少，寫作技巧不全面。這些因素都給學(xué)生的寫作帶來了較大的難度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)寫作的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)策略，在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文分析了小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題，并就習(xí)作教學(xué)的策略進(jìn)行探究，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文習(xí)作;教學(xué)策略

一、小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的寫作素材不豐富

對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，寫作素材是十分關(guān)鍵的因素。但是由于小學(xué)生的年齡較小，其生活閱歷較少，對(duì)生活缺乏感悟和認(rèn)知。因此，小學(xué)生在寫作過程中往往會(huì)面臨著寫作素材不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)面臨沒有內(nèi)容可寫的情況，這是學(xué)生寫作的主要問題之一。目前，學(xué)生的寫作素材主要來源與教材，但是單純的圍繞教材進(jìn)行寫作難免會(huì)導(dǎo)致寫作素材過于單一，不僅會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣，而且會(huì)影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（二）忽視了學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往會(huì)采用“灌輸式”方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中只是一味將寫作要求以及寫作方法等灌輸給學(xué)生。學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，即教師教什么，學(xué)生便只能學(xué)什么。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，無法發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，久而久之，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而嚴(yán)重影響習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視

不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平都存在差異。但在習(xí)作教學(xué)過程中，教師往往難以照顧到全體學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視，只是采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)都一樣。這會(huì)使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得不到充分的發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話充分表明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。在小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使其在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這既有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，教師在講解部編版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這一內(nèi)容的過程中，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示課文相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿興趣。在教學(xué)完成之后，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象：“為保護(hù)地球，作為一名學(xué)生我們應(yīng)該做那些努力呢？”并讓學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行寫作。通過這種方式，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)

習(xí)作是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難心理，這會(huì)嚴(yán)重影響習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生克服畏難心理，并逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，將學(xué)生引入到相應(yīng)的情境之中。這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以圍繞習(xí)作訓(xùn)練題目組織學(xué)生講故事或者進(jìn)行繪畫和表演。在此過程中，學(xué)生能更加深刻地理解習(xí)作訓(xùn)練題目，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，可以在很大程度上降低難度。通過這種方式，可以使課堂氛圍更加活躍，并且能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

（三）結(jié)合生活開展教學(xué)

在習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中獲得感悟，并積累寫作素材。與此同時(shí)，結(jié)合生活開展教學(xué)，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解部編版六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》這一內(nèi)容的過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，對(duì)其他季節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仿寫。學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的寫作技巧。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能降低學(xué)生的寫作難度，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的習(xí)作水平。

結(jié)束語：綜上所述，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)模式，結(jié)合生活開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

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