繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略

唐榕

摘? 要：隨著新課改的實(shí)行，課堂已經(jīng)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，小學(xué)低年級的語文教學(xué)要達(dá)成這樣的轉(zhuǎn)變近年來也做出了很多嘗試，閱讀能力作為學(xué)習(xí)語文的基本要求一直以來都是教師著力培養(yǎng)學(xué)生掌握的能力。本文在日常的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知能力，探索出了運(yùn)用繪本故事提高學(xué)生語文閱讀能力的方法，以資參考。

關(guān)鍵詞：繪本故事;小學(xué)低年級;語文閱讀

一、目前繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本選擇不當(dāng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，在教育方面可以使用的書刊、繪本也呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，在這樣的背景之下，繪本本身就存在了內(nèi)容、制作上良莠不齊的現(xiàn)象。而現(xiàn)在這個(gè)階段，繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用還處在一個(gè)起步階段，所以關(guān)于繪本的使用方面，并沒有一個(gè)準(zhǔn)確、直觀的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致一些教師不慎的選擇了一些內(nèi)容上沒有深意的繪本。除此之外，還有一些老師僅僅關(guān)注于市面上對于繪本的評價(jià)，單單覺得挑選評價(jià)高的繪本就可以了，完全沒有關(guān)注低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這樣盲目的跟風(fēng)購買一些不適合低年級學(xué)生閱讀的繪本不僅不利于語文閱讀教學(xué)的進(jìn)行，甚至對于小學(xué)生的身心發(fā)展都有一定的影響。時(shí)下流行的繪本作者幾米，他的繪本可以說在整個(gè)繪本界都可以排上名，但是其書的內(nèi)容基本是關(guān)于愛情、人生哲理的，顯而易見這樣的繪本就并不適合小學(xué)生閱讀，所以即使是在繪本挑選上教師也要做足功課。

（二）教學(xué)方法落后

小學(xué)語文教學(xué)在新課改的要求下在教學(xué)方式上多多少少都有一些改進(jìn)，繪本故事在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的使用就是一種新穎的方式。但是面對這樣一種新穎的方式的同時(shí)，一些老師僅僅將其當(dāng)作一種課外讀物來對待，面對圖畫文字相結(jié)合的繪本。一些老師依舊只關(guān)注文字方面表達(dá)的含義，不知道帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本中的圖畫表達(dá)的含義。一些老師在進(jìn)行繪本故事教學(xué)時(shí)，仍要求學(xué)生像讀課文一樣將繪本中的文字大聲地、有感情地朗讀出來，這樣的做法明顯是浪費(fèi)的繪本中的圖畫素材。這樣教學(xué)過程中只注重教學(xué)形式的更新，但是在方法上停滯不前，也是現(xiàn)在繪本教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨的一大問題。

（三）啟發(fā)程度不足

繪本故事的呈現(xiàn)形式?jīng)Q定了這是一類需要學(xué)生自主閱讀、自己思考的讀物。面對這樣的讀物時(shí)，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要，但是根據(jù)現(xiàn)在大部分教師的教學(xué)實(shí)踐來看，教師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是不夠，這也就導(dǎo)致了啟發(fā)程度的不足。面對一個(gè)新的繪本，學(xué)生的認(rèn)識可能僅僅停留在色彩鮮艷的圖畫，簡單描述的語言，甚至于會錯(cuò)過一些繪本中要表達(dá)的內(nèi)容。面對這些問題，很多教師都難以進(jìn)行直接、有效的回應(yīng)，導(dǎo)致了這種新的教學(xué)形式難以帶小學(xué)生閱讀能力的有效提升。

二、小學(xué)語文繪本教學(xué)的策略

（一）合理選擇繪本

小學(xué)低年級的學(xué)生屬于剛剛開始培養(yǎng)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的群體，受到年齡的影響，其身心發(fā)展都處在一個(gè)起步階段。同時(shí)體現(xiàn)在個(gè)體上，學(xué)生受到不同家庭教育影響在個(gè)體的認(rèn)知上也存在一定的差異。這些特點(diǎn)使得學(xué)生在對同一篇文章的理解都存在了很大的差異。面對學(xué)生的這些特點(diǎn)，首先，教師要在選擇繪本之前進(jìn)行大量的閱讀，先選出適合這個(gè)年齡學(xué)生閱讀的繪本，再根據(jù)繪本內(nèi)容的深度、難易程度制定相關(guān)的閱讀順序，確立明確的繪本教學(xué)計(jì)劃。其次，選取繪本的最終目的還是要滿足學(xué)生的閱讀興趣，選取圖畫新穎的、能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的繪本，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。例如針對一些理解能力好，有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以選擇一些有難度的、有深意的作品;面對一些詞匯量少，閱讀文字有障礙的學(xué)生，老師要注意選取一些有注音、內(nèi)容簡單的繪本。此外，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“教學(xué)建議”中要求能夠“以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位”，因此在繪本的選擇上教師也可以選擇“大權(quán)下放”，鼓勵(lì)學(xué)生課后自己選擇、自主閱讀自己喜歡的繪本，然后再在課堂上進(jìn)行同學(xué)間的分享。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的興趣，又能提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維

閱讀不單單是一個(gè)個(gè)的文字的串聯(lián)，學(xué)生在閱讀中得到的也不僅僅是課程的知識，更為重要的思想上的提升、思維上的開闊。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的絕佳方式，但是閱讀歸根結(jié)底還是學(xué)生自主進(jìn)行的活動(dòng)，老師的任務(wù)就是在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中啟發(fā)學(xué)生思維。首先，教師要學(xué)會在學(xué)生閱讀繪本之前進(jìn)行簡單的設(shè)問，問題的設(shè)置要注意繪本中可能產(chǎn)生的一些學(xué)生閱讀上會遇到障礙的部分，或者是這篇故事的中心所在以及一些學(xué)生可能會忽略的部分。在閱讀前設(shè)問讓學(xué)生帶著問題閱讀，既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能讓學(xué)生對繪本的故事有更為深入的了解。閱讀后提問則是很好的檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的方式，教師也可以通過問題幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地掌握故事內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)該注意繪本中的留白部分，繪本故事中簡單的文字其實(shí)是很難將一個(gè)故事完整清晰的敘述出來的，而圖畫與文字之間的留白恰好就是啟發(fā)學(xué)生思維的絕佳工具。一些內(nèi)容上的留白老師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想想這個(gè)時(shí)候可能發(fā)生了什么，并說出一定的理由，這樣就更很好的啟發(fā)學(xué)生的思維。如在《爺爺一定有辦法》中，爺爺就像一個(gè)無所不能的人，總能給小約翰用布料做出新的東西，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生和畫中的爺爺一起想，在自主的思考中鍛煉思維。

三、結(jié)束語

小學(xué)低年級語文教學(xué)在新課改的要求下，隨著時(shí)代的發(fā)展向前邁出了一大步，新的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)最終的目的都是為了能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。繪本故事的使用是教學(xué)上的一次大膽嘗試，確保它成功的關(guān)鍵，主要在于教師能否認(rèn)真了解它實(shí)施的具體方法，在日常教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振興.淺談繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（04）：19-20

[2]彭曼.繪本故事在小學(xué)語文閱讀中的教學(xué)研究[J].小作家選刊，2017（12）：109

[3]趙雪雯.繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017（06）：185