淺談小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略

章建波

摘 要 作業(yè)是課堂教學的拓展與延伸，作業(yè)設計在小學數(shù)學教學中占據(jù)著重要的地位。合理科學的小學數(shù)學作業(yè)設計，不但更適宜學生學習的節(jié)奏，還能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而有效提高數(shù)學課堂的教學效率。本文試分析小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題，并提出相應的解決措施，希望能使小學數(shù)學作業(yè)設計更符合新課程標準要求，不斷提高小學數(shù)學的教學質量。

關鍵詞 小學數(shù)學;作業(yè)設計;問題;對策

中圖分類號：B01，D035.32???????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0126-01

作業(yè)設計是每一項教學活動的基本組成部分，它不但是課堂內容的整合與升華，也是學生遷移與運用數(shù)學知識的體現(xiàn)。小學數(shù)學教師要找出作業(yè)設計中存在的問題，并及時解決，才能更好地提升數(shù)學課堂的教學質量。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)設計較為單一

科學設計作業(yè)能有效激發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與意識。在小學數(shù)學教學中，應以學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展為導向，緊扣教材內容，從作業(yè)形式、內容、發(fā)布方式以及評價方式等方面，實施多元化作業(yè)設計。當前，大部分小學數(shù)學教師給學生布置的作業(yè)往往缺乏創(chuàng)新性，要么是局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，要么是一味地模仿所謂的經(jīng)典例題，只是簡單地替換相關名詞和數(shù)字。小學數(shù)學教師給學生布置的這些作業(yè)大都是屬于同一種類型的題目，常年累月，反復地機械練習，容易使學生的思維變得緩慢而僵硬，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二）脫離生活實際

數(shù)學知識來源于生活，與生活具有緊密的聯(lián)系。小學數(shù)學作業(yè)題目也不例外，它來源于生活，也最終指向生活。但是，許多小學數(shù)學作業(yè)與生活實際缺乏聯(lián)系，沒有延伸向學生的日常生活，無法使學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實中的問題很好地結合起來，從而不利于培養(yǎng)學生思考、分析和解決現(xiàn)實問題的數(shù)學能力。

（三）缺乏趣味性

小學生處于特定的年齡階段，他們的心智還未成熟，看待問題會更感性化。有趣好玩的東西往往能夠吸引他們的注意力，使得他們在不知不覺中集中注意力，數(shù)學作業(yè)設計亦不例外。但是，很多小學數(shù)學作業(yè)設計顯得太過抽象化，缺乏趣味性，一味注重對知識點的考察，不符合小學生的學習特點和心理特征，學生容易產(chǎn)生厭學的情緒。

（四）缺少分層設計

每一個學生都是獨一無二的個體，他們在不同的方面存在不同程度的差異，這就要求教師在進行教學時充分考慮每一個學生的學情。但是，目前的小學數(shù)學作業(yè)設計大都是“一個模子刻出來”的，非常機械化、公式化和統(tǒng)一化，缺少分層設計，不利于讓學生樹立學習數(shù)學的信心。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的對策

（一）注重作業(yè)設計的多樣性，增強趣味性

隨著新課改的持續(xù)推進，小學數(shù)學的課堂教學理念及教學模式已經(jīng)發(fā)生諸多變化，在數(shù)學課堂中更加注重對學生個性特點的尊重和培養(yǎng)，實施基于學生個性特點的分層教學策略，這有助于數(shù)學課堂教學的高質與高效。數(shù)學是一門相對較為抽象的學科，因而小學數(shù)學教師在進行作業(yè)設計時，需要根據(jù)教材的相關要求，注重作業(yè)設計的多樣性，增強趣味性，將口頭作業(yè)與書面作業(yè)有機結合起來，通過探究活動、課堂互動、小組合作、數(shù)學游戲等形式，從而調動學生學習數(shù)學的積極性，提高學生運用數(shù)學知識去解決實際問題的能力。

（二）從生活實際入手，開展作業(yè)設計

數(shù)學作業(yè)與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，不但可以讓學生更熟悉生活中的數(shù)學知識，讓學生將數(shù)學與生活結合到一起，還能有效激發(fā)學生的學習熱情，提高數(shù)學教學的成效。因而，小學數(shù)學教師必須要根據(jù)教學大綱，從生活實際入手，將數(shù)學題目與學生的日常生活結合起來，將數(shù)學知識點隱藏在生活實際當中，從而讓學生真正體驗到學習數(shù)學的樂趣。例如，在學習“速度、時間和路程”時，教師可以讓學生通過賽跑的形式，鞏固學生在課堂中學習到的理論知識。

（三）關注個體差異性，注重分層設計

學生的個體差異性是客觀存在的，教師既不能否認，也不能改變這一既定事實。因而，小學數(shù)學教師在進行作業(yè)設計時，必須要結合學生的實際情況，從學生整體的情況出發(fā)，同時關注個體差異性，綜合考慮各種因素，按照不同層次的學生實際，分層設計作業(yè)，以滿足需求不同學生的學習需求。也就是說，小學數(shù)學教師應當遵循“基礎、鞏固、發(fā)展和提高”的教學步驟，將作業(yè)設置為不同的難易程度，因材施教，讓所有的學生都有發(fā)展和提高的機會，都能體驗到學習數(shù)學的樂趣和成就感。

三、結語

合理的數(shù)學作業(yè)有利于學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而全面實現(xiàn)數(shù)學教育目標。小學數(shù)學作業(yè)設計的根本目的就是讓學生掌握并運用所學的數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因而，作為一名合格的小學數(shù)學教師，在設計數(shù)學作業(yè)時，既要結合教學大綱的要求，也要多方面考慮學生的差異性，結合學生學習數(shù)學的心理特征，從而設計出更科學合理的數(shù)學作業(yè)，提高數(shù)學教學的成效。

參考文獻：

[1]王占清.優(yōu)化作業(yè)設計培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)——小學數(shù)學作業(yè)多元化設計探析[J].青海教育，2019（Z1）：76.

[2]李小麗.基于新課改下小學數(shù)學作業(yè)分層設計研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（15）：114.