在早期閱讀中培養(yǎng)孩子幼小銜接的能力

劉敏

摘 要：《綱要》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”?？梢姡瑢τ變哼M行早期閱讀是很有必要的，同時為幼兒踏進小學的門檻打下了一個堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;全面發(fā)展;重要性

孩子從幼兒園入小學是人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點，我們老師除了要照顧好幼兒的一日生活，讓他們獲得各種知識技能之外，我們還在思考，如何讓孩子入小學前有充分的準備？除了要在有限時間內(nèi)做好幼小銜接的各項工作以外，我們還開展了一系列的早期閱讀活動，為幼兒入小學奠定了一個良好的基礎(chǔ)。在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，在教師訪談中，不同學科的教師都反復提到注意力集中與傾聽習慣的重要性，并指出這兩方面的薄弱也是學生在課堂上的主要適應問題。另外，聽說讀寫也是所有教育階段語言教育的關(guān)鍵。分享閱讀具有科學的早期閱讀流程，能夠更好地幫助孩子進行幼小銜接的準備。首先，通過導入活動，把孩子從外面的世界拉進來，然后拿出大書閱讀圖畫，通過圖畫的閱讀，讓孩子來建構(gòu)自己對讀本的理解。每一個孩子都可以表達自己的想法，也要傾聽別人的見解，在這個過程當中培養(yǎng)孩子的傾聽、表達、思考的能力。教師再把所有孩子的想法進行總結(jié)，讓孩子在閱讀圖畫的過程中感受閱讀的樂趣。閱讀完大書的圖畫，然后再閱讀文字，一是讓孩子作為一個讀者的角度，理解作者的想法，另一個重要的作用，就是孩子圖文能力的培養(yǎng)。孩子發(fā)現(xiàn)原來文字和圖畫都可以表示相同的含義，另外是幫助孩子積累一定的書面語言，為日后的小學學習打下基礎(chǔ)。然后再閱讀小書，這部分對于孩子來說是非常重要的。我們發(fā)現(xiàn)孩子上了小學以后，是需要自己拿著本書自主閱讀，并進行練習的。甚至我們發(fā)現(xiàn)有一些小學生，在進行閱讀的過程當中還出現(xiàn)了一些技術(shù)性的錯誤，比如從右往左讀的。在這個環(huán)節(jié)就可以讓孩子練習一下如何讀書，練習一下教師教給孩子的閱讀策略和技巧，熟悉一下書面語言，重新閱讀一下小細節(jié)，發(fā)展一下孩子的細節(jié)觀察能力。最后是拓展活動，是一個運用與提升的過程，讓孩子運用學過的語言表達。這個環(huán)節(jié)也是前書寫能力的培養(yǎng)，通過一些方法來進行一些簡單的書面表達，為以后小學的書面學習打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)合新《綱要》的理念，我們應該在閱讀活動中提倡：在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長。向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的閱讀環(huán)境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，讓幼兒體驗閱讀活動的快樂。

一、為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

（一）提供適合的圖書。閱讀是以書面語言為對象的，但幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，主要是從感觀上了解事物。因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進行的，圖文并茂的圖書是最好的工具。

（二）建立閱讀活動區(qū)域。教師為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，每月進行讀物更換。根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，提供形式多樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物。

二、充分發(fā)揮教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的閱讀互動作用。

師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，教師應多引導，采用師生共讀、同伴交流等多種方式。我們班上有位小朋友，從不喜歡看書，每次看書總把書給撕得不成樣，后來通過老師與家長的引導，與他一起分享閱讀圖書，他逐漸地被豐富的畫面與語言幽默、想象力豐富、引人入勝的故事情節(jié)所吸引，現(xiàn)在看書興趣很高。此外，同伴交流也是非常重要的閱讀方式，為此我們開展了“圖書共享活動”，幼兒把自己在家里喜歡的書和同伴們共享，引導幼兒要愛護朋友的圖書，及時歸還。這既激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，還能形成幼兒的責任感。

三、合理運用閱讀指導方法。

為提高幼兒語言概括能力，在閱讀中，還可以嘗試讓幼兒學著用盡可能少的語言，概括內(nèi)容或主題。如教師可以先不告訴幼兒故事名稱，引導幼兒觀察圖片，進行看圖講述，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓幼兒給故事取名等等，讓幼兒學會理解和概括故事內(nèi)容。在閱讀活動后，可以在表演區(qū)開展“表演交流活動”，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒把閱讀內(nèi)容通過情景、表演、講故事、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式遷移到這種語言游戲活動中。這時幼兒將會挑選自己喜歡的角色進行表演，有表情地學說角色間的對話，邊玩邊說，從而提高幼兒的語言能力，還可以增強幼兒的自信心和成就感。

研究理論認為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子今后的綜合發(fā)展效果越好，為入小學的準備就越充分。世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。”兒童讀一本好書，就等于同一個優(yōu)秀的老師談話;學習一篇好文章，就等于上一節(jié)生動的思想教育課。讓兒童盡早學會閱讀，就等于給兒童增加了一雙自己獲得知識的眼睛，不僅能有效地發(fā)展其智力，培養(yǎng)非智力因素，同時還能有效地進行思想品德教育?？梢姡尯⒆訉W會自己閱讀，對培養(yǎng)他們的學習興趣是非常有益的，也為幼兒踏進小學的門檻打下了一個堅實的基礎(chǔ)。

總之，早期閱讀對幼兒的發(fā)展有著重要作用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣需要家長和教師雙向努力，運用靈活多樣的手法，促進早期閱讀的幼小銜接順利完成，從而促進幼兒的終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]張雅綾. 幼兒教師早期閱讀理解能力發(fā)展的敘事研究[D].華東師范大學，2016.

[2]徐光榮. 3～6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研究[D].首都師范大學，2005.