合作探究在高中化學教學中的運用

李強

摘 要 在高中化學課堂中實施合作式學習，可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的探究欲望。在課堂教學中，教師要運用合作教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極主動地參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識與能力。

關(guān)鍵詞 合作學習;明確目標;教學反思

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0069-01

合作學習是指教師按照一定的課程標準而安排特定的合作目的，將學生以組別的形式進行分類，使學生各司其職，為完成教師布置的任務共同努力的一項新穎的學習形式。高中化學教師在進行教學的時候會采取很多的教學方式來提高學生們的學習積極性。小組合作學習就是一個很好的教學方法。小組合作學習可以提高學生們的學習積極性，他們以團隊的形式進行學習會感受到學習的樂趣。

一、創(chuàng)新教學理念，加強探究性學習

探究性學習旨在培養(yǎng)學生的綜合學習能力和自主學習能力，這是化學學習過程中不可缺少的一部分，應該受到教師的關(guān)注而不是忽視。如，在學習化合物的過程中，這一章節(jié)的內(nèi)容是教授學生學習化合物的知識，理解其理論和概念，解決其中的知識難點問題。教師就可以設(shè)計探究活動課，如“氧化物、酸、堿、鹽、單質(zhì)之間的關(guān)系”，探究活動課的目標是讓學生在探究的過程中，掌握知識的概念。教師可以先向?qū)W生提出課堂問題，使學生能夠結(jié)合之前的知識，探討這些問題之間的關(guān)系，然后將學生進行分組，使學生根據(jù)教師設(shè)置的課題進行討論，每組的學生通過合作探究能夠得到問題的答案，最后每組派一個代表上臺發(fā)言。如此就能加強學生之間的合作探究能力。

二、明確教學目標，提高課堂效率

正確的學習目標是進行合作教學的重要基礎(chǔ)，也是教師把握課堂進度的重要方式。值得注意的是，在傳統(tǒng)的合作教學里，教師往往忽視了教學目標對于開展合作學習的重要地位，只關(guān)注了討論的結(jié)果而不關(guān)注過程。殊不知在交流過程中學生很容易因為理解不清楚教師的用意而造成偏離主題的狀況，阻礙學生合作學習有效性的提高，既沒有實現(xiàn)課堂資源的有效利用，也不利于提高教學質(zhì)量。因此，在實際教學當中，教師要點明教學目標，確保學生思路的準確性，繼而使學生從學習目標出發(fā)，通過不斷地交流、探索，從而得出正確答案。另外，教師也要及時地引導學生，積極與學生開展互動探討，針對學生學習過程中的問題給予解答，在促進學生合作交流的同時也有利于顯著地提高自身教學技能。

三、將其他教學方法和合作學習相結(jié)合

將合作學習與其他教學方式結(jié)合又會碰撞出怎樣的火花呢？首先微視頻教學是當下十分流行的學習方式，如果是學生一個人進行微視頻學習，那么效果可想而知，總是堅持不下來。但如果是小組集體學習，相互督促相互幫助，那么一定能夠取得不一樣的成績。與此同時可以采取不同的分組，將成績優(yōu)異的學生分成一組，中等學生一組，學困生一組，這并不是不平等對待，而是根據(jù)學生不同的情況制定不同的學習方案。成績優(yōu)異的學生重在拔高，中等學生則期待能夠有更進一步的提升，而學困生則希望能夠有所進步。每一個層次的學生需求不同，所以為了讓他們能夠更好地發(fā)展，則采取新的分組。如果學生的成績有所改變，則可以申請調(diào)組，只要學生能夠有所提高，那么符合情理的要求都可以提出來。其次，合作學習還可以和多媒體教學相結(jié)合，多媒體教學和微視頻教學不一樣，所以又會產(chǎn)生不一樣的火花?？傊處熞獙W會創(chuàng)新，只要能夠提高學生的學習成績，都要盡量地創(chuàng)新。

四、科學充分地把握合作學習的時機

高中化學的課堂教學過程中，如果教師布置的課堂任務非常繁重和復雜，那么學生就會因為任務而感到壓力大。教師需要認識到自身在課堂上的主導地位，在學生進行合作學習的過程中，需要對學生在學習中存在的問題和困惑進行針對性地分析。通過科學而適當?shù)膶雭碚{(diào)動學生的積極性，讓學生進行不斷的思考和練習，從而提高高中生的學習效率。例如，高一的化學處于基礎(chǔ)學習階段，對于較簡單的內(nèi)容，教師可以鼓勵學生進行合作性的學習，教師針對學生可能存在的問題和疑惑進行引導，并且給予學生一些簡單的提示，讓學生不斷進行討論，進而進行知識內(nèi)容的充分消化和吸收。

五、共同探究與學習，整合質(zhì)疑與反饋

質(zhì)疑精神與能力是高中化學的學習過程中，要求學生必須具備的能力之一。這就要求學生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、參與分析和探究、得出結(jié)論，再對自己的實驗設(shè)計進行反思、質(zhì)疑，并與教師共同探究其原因所在。這個過程能夠促進高中化學學習中必需的學科素養(yǎng)的積累，對學生探究意識、學習能力具有極大的促成作用。

高中化學課堂教學中，自主合作探究學習可充分調(diào)動學生學習的積極性、自主性，使學生在探究學習活動中明確自身不足，及時查漏補缺，學習他人經(jīng)驗。因此，教師應積極提高學生自主合作探究學習意識，并在教學活動中為學生創(chuàng)設(shè)自主合作探究學習情境。另外，還應多進行訓練，使學生掌握相關(guān)技巧，不斷提升自身能力。

參考文獻：

[1]張榮.小組合作學習在高中化學中的運用研究[J].黑龍江科學，2019（03）.

[2]張宏建.合作學習模式在高中語文教學中的運用[J].學周刊，2018（34）.