小學數(shù)學教學中探究性學習意識培養(yǎng)技巧淺談

周文凱

摘 要 探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動的模式，是一種積極學習的過程，是引導學生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。其核心是改變學生的學習方式。本文主要談談在小學數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的探究性學習能力。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;探究性;問題;思考

中圖分類號：B01??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0058-01

探究性課堂教學，就是以探究為主的教學。探究性學習對學生來說無疑是一種新奇偷快的精神體驗，更是一種有趣創(chuàng)造性的腦力勞動。培養(yǎng)學生探究能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在平常的教學實踐中，教師應引導學生在探索中成長。

一、問題的設計

心理學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思維的起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學中的問題，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態(tài)中，讓學生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。問題該如何設計呢？個人認為如果能讓學生在學習中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，那么探索學習就成功了一大半。因為學生自己提出的問題更貼近學生的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。如在教學“能被5整除的數(shù)”中，可以讓學生隨意說幾個數(shù)我就能判斷能不能被5整除，學生覺得老師很神，從而引發(fā)學生思考，老師是怎樣知道的呢？讓學生很自然地提出“為什么”的問題，進入探究能被5整除數(shù)的特征中。如在教學五年級“找規(guī)律”時候，讓男女同學比賽，看誰的記憶力好，出一組有規(guī)律的數(shù)字123412341234出一組沒規(guī)律的數(shù)字45368923560196245879014，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進入探究規(guī)律的角色，從而達到了激發(fā)學生自己去探求的目的。

二、學生的自主探究

自主探究不是讓每個學生各學各的，是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。動手實踐、自主探究已成為學生學習的主要方式，在課堂教學中已被廣泛應用，但是很多課堂中自主探究經(jīng)常只是一種形式，沒有實效。有人認為沒有進行自主探究就不時髦，不管什么問題，都要自主探索;但有些問題組織學生探究，又不給學生足夠的時間和空間。教師對學生自主學習重視得不夠，對自主探究不能做到有的放失。如在教學“數(shù)字與編碼”的時候，采用小組合作的方式，由學生自己自主探究郵政編碼和身份證編碼的編排規(guī)律，這個問題比較難，顯然有些為難學生，如果還要讓他們自主探索下去，就會消磨更多的寶貴時間。這樣的探究脫離學生的參與也就沒有了它的價值和意義。這種探究過于放手，缺乏引導，因此是低效的，沒有達到自主學習的目的?！缎抡n程標準》指出在教學活動中教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，注重啟發(fā)學生積極思考，發(fā)揚教學民主，當好學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。當學生在自主學習的過程中出現(xiàn)了一些問題的時候，教師加以適當?shù)卣{(diào)控，因勢利導，則會收到意想不到的正面效果。提倡學生自主學習，并不是不要教師的引導。教師的引導是必要的，有了教師的引導，學生明確了方向才能事半功倍。對學生遇到的問題，教師要及時地給予方法上的肯定。同時引導學生歸納，形成一個良好的氛圍。自主探索要有互動性，在充分尊重學生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導作用，做到積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

三、學習與獨立思考

獨立思考是自主探究學習的重要基礎，自主探究學習要給學生獨立思考、自主探究的時間和空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法，那么又拿什么去與別人交流呢？造成在自主探索學習的過程中，只有學習成績好的同學發(fā)表意見，沒有學生之間的互動，學生彼此之間合作探究的程度不夠。如，在教學“小明帶了243元錢，到商店買一臺99元的復讀機之后，還剩多少錢？”如果學生列出算式243-99，就讓學生進行自主探究學習。這樣在探究學習過程中，由于其他同學沒有想出計算方法，只有一位同學講解，其他同學成了局外人。當時給學生獨立思考的時間和空間，就會出現(xiàn)意想不到的效果。因此我設計這樣的情境讓學生暢所欲言，學生就會出現(xiàn)不同意見，如243-100+1、100-99+143等等。等學生多種不同的方法出現(xiàn)后，再組織學生進行合作探究學習，就為學生創(chuàng)造一個良好的氛圍，誘發(fā)學生更多選擇、思考的余地，為自主探究提供了思維空間，為合作探究提供了條件。獨立思考完成后展示互評，互相介紹自己的想法，互相解釋所領悟到的知識;互相找出不足的地方和原因，及時改正，學生就會發(fā)現(xiàn)更優(yōu)的方法，甚至是一道題有多種的解答方法。增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高，這樣小組學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，才能真正實現(xiàn)自主合作探究學習。

總之，探究學習能力、習慣的培養(yǎng)不是單純哪一個方面就能做到的，需要我們教師通過多種教學方式去訓練學生。數(shù)學教學在培養(yǎng)探究學習方式上有其獨特的學科特點，教師應在教學中靈活運用各種方法，結(jié)合課文內(nèi)容，循序漸進，持之以恒，一定能探索出科學的方法，為祖國培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

參考文獻：

[1]鄒偉華.探究如何提高小學生數(shù)學學習的積極性[J].讀與寫，2019（25）.