提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性策略

林壬子

摘 要：在新課標(biāo)不斷推進的背景下，學(xué)生在小學(xué)課堂中的主體性逐漸顯現(xiàn)出來，獲取知識的過程不再是傳統(tǒng)的被動聽講，而是轉(zhuǎn)為主動汲取。雖然發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，對知識的認(rèn)識不全面等原因，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就和無頭蒼蠅一樣，找不到方向。數(shù)學(xué)教師可以利用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)計問題，學(xué)生可以在問題中找到學(xué)習(xí)的方向和重點，課堂提問可以有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;巧妙設(shè)計;難度適中;時機恰當(dāng)

課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入了解知識架構(gòu)的主要手段之一，也是教師向?qū)W生傳授知識的媒介。小學(xué)階段的學(xué)生對于教材中的知識有著強烈的求知欲，而教師提出的問題就是他們學(xué)習(xí)知識最好的引導(dǎo)。合適的問題不但可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生在解題過程中能鍛煉發(fā)散性思維，在答題過程中鍛煉語言表達(dá)能力。因此，提升小學(xué)課堂中課堂提問的有效性是刻不容緩的。

一、巧妙設(shè)計問題

課堂提問的問題并不是教師隨意提出的，而是需要教師在充分熟悉數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的特點提出貼合教材內(nèi)容的有針對性、目的性的問題。數(shù)學(xué)教師在備課時就需要提前設(shè)計問題，教師提出的問題要主次分明，具有合理性，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮提出問題的原因和起到的作用是什么。同時還可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生好玩的天性，增加問題的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的讀法》時，就可以巧妙設(shè)計問題。在課堂開始我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會了整數(shù)的讀法，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們了解到了小數(shù)這個全新的概念，那么在小數(shù)的讀法是不是和整數(shù)的讀法一樣按照從左到右、從小到大的順序讀呢？請大家閱讀課本內(nèi)容來找出答案?！睂W(xué)生聽完我提出的問題后表現(xiàn)出很高的興趣，紛紛猜測小數(shù)的正確讀法，然后開始翻閱教材尋找答案，經(jīng)過仔細(xì)推敲教材內(nèi)容中的知識后找出了正確的讀法：“小數(shù)的讀法分為三個部分，分別是整數(shù)部分、小數(shù)點和小數(shù)部分，整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法讀出來就可以，小數(shù)部分按照數(shù)字的順序依次讀出即可?！边@樣，通過巧妙設(shè)計導(dǎo)入新課，引起學(xué)生探索的欲望和興趣，最終找出答案完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮出課堂提問的效果。

二、問題難度適中

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)中，部分教師由于提出的問題難度太高，不僅沒有起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，相反還成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的阻礙，光是解答教師提出的問題就是耗費了課堂的大部分時間。因此，數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備問題時候要在符合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和貼合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的前提下提出難易適度的問題來，為大部分學(xué)生所能接受，不然只能起到相反的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《乘法分配律》時，就可以給學(xué)生設(shè)計難度適中的問題。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)知道了加法和乘法都可以運用交換律和結(jié)合律進行簡便運算，那么接下來有一個問題需要大家解答，籃球10元一個，足球12元一個，各買10個需要花多少錢？請大家運用所學(xué)知識進行計算?！睂W(xué)生們很快計算出結(jié)果，但是卻用到了兩種方法，一部分學(xué)生選擇10×10+12×10，另一部分學(xué)生選擇（10+12）×10，我接著說：“同學(xué)們在解題過程中運用到了兩種運算方法，但是結(jié)果卻相同，那么這是不是又是一種運算規(guī)律呢？大家驗證一下?！睂W(xué)生們開始運算驗證，最終掌握了乘法分配律的用法。這樣，通過給學(xué)生提出難度適中的問題，讓所有學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中，營造出積極活躍的課堂氛圍，提升了數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性。

三、提問時機恰當(dāng)

雖然沒有規(guī)定在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以提出問題的次數(shù)，但是教師也不能濫用課堂提問教學(xué)法，要在合適的時機提出相應(yīng)的問題，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到積極帶動作用。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的表情和對知識的反應(yīng)，在恰當(dāng)?shù)臅r機準(zhǔn)確地提出問題，讓學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)都能及時得到教師的指導(dǎo)，實現(xiàn)對知識由入門到熟悉最后熟練掌握的過程。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》時，就可以在恰當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生提出問題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，由于融合了多方面知識和涉及到不同的運算規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不小的難度，所以數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中以問題為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂開始可以給學(xué)生提出與基礎(chǔ)概念相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)乘法，在課堂教學(xué)進行一段時間后可以看準(zhǔn)時機再提出問題作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)乘法的理解，最后再提出問題，幫助學(xué)生徹底掌握分?jǐn)?shù)乘法。這樣，通過在不同的教學(xué)階段給學(xué)生提出不同的問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)對知識從初始、熟悉、掌握的過程，有層次的學(xué)習(xí)知識，提升了課堂提問的有效性。

總之，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要善用課堂提問，掌握課堂提問的技巧巧妙設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且難度適中，為大部分學(xué)生所能接受，還要注意提問的時機，在正確的時間提出正確的問題，幫助學(xué)生掌握正確的知識，有效提升小學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問的有效性。

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