小學(xué)語文閱讀課程的有效施教策略

陳英

摘 ?要：隨著新一輪課程改革標準的不斷推進，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)也開始步入新的發(fā)展階段，一線小學(xué)語文教師也積極嘗試應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，實現(xiàn)語文閱讀課程的有效施教。基于此，筆者提出應(yīng)用媒體創(chuàng)建直觀情境，提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究，以及鼓勵學(xué)生開展合作閱讀等策略，淺談如何有效提升語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;媒體;問題

閱讀是小學(xué)語文課堂中的重要組成部分，對學(xué)生進行語言的積累，提升閱讀能力中具有積極的作用，然而，盡管在當(dāng)前語文閱讀課程的教學(xué)中，教師已經(jīng)提出了系列改進課堂教育活動的策略，但是，仍然存在部分制約語文閱讀有效教學(xué)的不利因素，造成語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量不佳。所以，在向?qū)W生教授語文閱讀內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)科教學(xué)中存在的各種不利因素，提出改進的策略，從而助力高品質(zhì)語文閱讀課堂的生成。

一、媒體創(chuàng)建情境

教育情境是教師開展課堂教學(xué)活動的外部環(huán)境，但是，在以往的語文課堂中，教師很難透過抽象的文本，促進課堂情境的創(chuàng)建，以至于降低學(xué)生對文本內(nèi)容的理解效果。而電子計算機技術(shù)的發(fā)展，使得當(dāng)前語文學(xué)科的教育氛圍向著信息化的方向靠攏，因此，教師能夠使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)變抽象語文文本的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在直觀的環(huán)境中，體驗文本中的內(nèi)容，從而提升認知的效果。

例如，在教授《觀潮》這節(jié)課時，教師就可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進課堂中直觀情境的創(chuàng)建，從而增強學(xué)生的感官體驗。在課堂的開始，教師先使用多媒體當(dāng)中的影音資源，向?qū)W生播放錢塘江漲潮時的盛況，讓學(xué)生基于視聽盛宴，由課下的休憩狀態(tài)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。隨后，教師以包含錢塘江景色的圖片作為幻燈片的背景，展開本節(jié)課的詳細講解，讓學(xué)生在圖文并行中，維持學(xué)習(xí)的注意力，提升對文本中潮漲潮落描寫的認知。最后，教師可以再將視頻播放給學(xué)生，促使學(xué)生在回顧文章內(nèi)容中，增強自身的感官體驗，完成對本節(jié)課的有效認知。

不難看出，在向?qū)W生講解語文知識中，教師使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，能夠促進課堂中直觀情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在融入情境中，提升認知閱讀文本的質(zhì)量。

二、引導(dǎo)問題探究

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)中，問題常常用作教師與學(xué)生之間的橋梁，促進師生雙方溝通思想，教師也可以利用問題的提出，檢驗學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的理解效果，從而結(jié)合學(xué)生的反映，給予針對性的課堂教育改革策略，促使學(xué)生在彌補不足中，逐步提升教育的效果。因此，在開展語文閱讀課程的講解工作中，教師也應(yīng)當(dāng)使用問題的形式，構(gòu)建探究情境，使得學(xué)生在圍繞問題進行思考中，逐步發(fā)展自身的閱讀能力，完成對文本的有效分析。

例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀》中，教師就可以使用問題的方式，促進學(xué)生進行自主探究。通過對文本當(dāng)中的內(nèi)容進行分析，我們能夠看到，讓學(xué)生了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化等是主要教學(xué)目的，結(jié)合上述內(nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提出“20世紀科學(xué)技術(shù)帶給人類怎樣巨大的變化呢？”“結(jié)合文章中的內(nèi)容，以及你的實際生活，你是否感受到了科技的威力呢？”等問題，實現(xiàn)課堂中探究情境的創(chuàng)建。之后，教師讓學(xué)生圍繞文本進行上述問題的解答，完成對《呼風(fēng)喚雨的世紀》這節(jié)課的有效分析。

顯而易見，在開展小學(xué)語文閱讀課程的講解工作，教師能夠使用探究問題的創(chuàng)建，明確學(xué)生自主思考的方向，從而發(fā)展學(xué)生閱讀能力。

三、鼓勵合作閱讀

從社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求后，教師就開始將合作活動引入課堂之中，形成語文閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。同時，不同學(xué)生有著不同的教育經(jīng)歷，在面對同樣一篇文章時，學(xué)生也會表現(xiàn)出不同的理解效果，當(dāng)教師使用合作的形式開展閱讀教學(xué)時，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩﹂喿x文本的理解情況與同伴進行分享，促使學(xué)生在相互交互中，以更加寬泛的角度理解文本，提升對文章深度的把握效果。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》中，教師先根據(jù)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不同，對學(xué)生進行合作閱讀組員的安排，使得每個小組當(dāng)中的學(xué)生之間保持互異性。之后，教師向?qū)W生設(shè)定閱讀《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章的任務(wù)，并讓學(xué)生針對《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章，產(chǎn)生自己的想法。隨后，學(xué)生在小組中開展交流的活動，并將自己的見解闡述給他人，同時聆聽他人的想法，促使學(xué)生在相互交換意見中，提升認知本節(jié)課的效果。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，教師通過利用媒體創(chuàng)建情境，使用問題引導(dǎo)探究，鼓勵學(xué)生開展合作閱讀等策略，都能夠促進閱讀課程的教育改革，提升閱讀課堂的教育質(zhì)量，但是，教師也應(yīng)當(dāng)認識到，真正地提升語文閱讀課堂的教育效果，絕不是單純地依靠上述活動就可以落實的。因此，在之后向?qū)W生講解語文閱讀中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建新穎的教育模式，并在應(yīng)用于實踐中進行改進，從而在建構(gòu)完整體系中，實現(xiàn)閱讀的有效施教。

參考文獻：

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