創(chuàng)意構(gòu)成對(duì)大一學(xué)生創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的作用

蘆靜 李海永

摘? ? 要：創(chuàng)意構(gòu)成作為一種極為有效的且具有創(chuàng)造性的構(gòu)成方式，主要是設(shè)計(jì)者通過(guò)運(yùn)用自身的創(chuàng)造性思維模式，依據(jù)特殊的主題內(nèi)容以及特定的環(huán)境，運(yùn)用說(shuō)明性的圖形圖像、造型元素、色彩構(gòu)建方式，以獨(dú)創(chuàng)形式的構(gòu)成理念、規(guī)律性的藝術(shù)方式來(lái)對(duì)一定的主題進(jìn)行發(fā)散，促使圖形自身具有極為特殊的含義，并不斷調(diào)動(dòng)欣賞者的視覺興趣對(duì)人類的心理體驗(yàn)予以調(diào)動(dòng)，準(zhǔn)確的對(duì)信息進(jìn)行傳達(dá)，形成良好的溝通。特別是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大一學(xué)生，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)成，為后期提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有極為重要的影響。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意構(gòu)成;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);大一學(xué)生 ;創(chuàng)造性思維

1? 高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中存在的主要問題

1.1? 教育教學(xué)內(nèi)容與形式較單一，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在結(jié)束高中時(shí)期枯燥、乏味的學(xué)習(xí)生活之后，轉(zhuǎn)入高校的大一新生，往往會(huì)對(duì)全新的環(huán)境、全新的課程、全新的知識(shí)有更高的學(xué)習(xí)興趣與憧憬，特別是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，在毫無(wú)基礎(chǔ)的條件之下，接觸全新的理論知識(shí)，起初就會(huì)充滿很強(qiáng)烈的興趣，而此時(shí)如果能夠更好的把握這一興趣進(jìn)行教學(xué)的話，則會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。然而事實(shí)卻并非如此。環(huán)境藝術(shù)其自身就擁有一定的獨(dú)特性，可以說(shuō)是整個(gè)文化領(lǐng)域發(fā)展當(dāng)中最為重要的表現(xiàn)形式。而這就需要環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅僅要要求學(xué)生掌握專業(yè)性的技藝技巧，而且還需要擁有良好的文化底蘊(yùn)以及文化修養(yǎng)，并且具有很強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造性。目前，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)而言，整體相對(duì)偏低，這也導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有接觸事物的敏感性，以及隨著社會(huì)發(fā)展的敏銳嗅覺。這也與整個(gè)課程教育教學(xué)方式，僅僅依靠課本知識(shí)采用灌輸式的方式教學(xué)有很大的關(guān)聯(lián)，這種方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

1.2? 教育教學(xué)的觀念相對(duì)傳統(tǒng)

依據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，在剛進(jìn)入大一的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，大多僅僅關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)造型進(jìn)行訓(xùn)練，此時(shí)在很大程度之上忽視了將造型基礎(chǔ)逐漸向設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換這一訓(xùn)練模式。而到了大二和大三的時(shí)候，才開始關(guān)注設(shè)計(jì)自身所表現(xiàn)出來(lái)的形式，但是此時(shí)又忽視了設(shè)計(jì)背后所隱藏的一些人文思想或者深厚歷史文化背景、內(nèi)涵等特點(diǎn)，這樣一種觀念隨著時(shí)間的推移，就導(dǎo)致在培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中只注重形式而忽視精神的一種匠師。就算在后期的時(shí)候，所創(chuàng)造出來(lái)的作品能夠在技藝表現(xiàn)上力壓群芳，但是在人文知識(shí)的揭示問題以及創(chuàng)新性上依舊缺乏成就。這樣一種傳統(tǒng)的課程教育模式，在針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這一專業(yè)學(xué)生教學(xué)，特別是大一學(xué)生的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很容易促使學(xué)生形成不好的習(xí)慣或者是比較陳舊的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而壓抑學(xué)生后期思維的拓寬和發(fā)展。

1.3? 課程教育模式過(guò)于單一

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教育過(guò)程當(dāng)中，教育教學(xué)者大多關(guān)注對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和表現(xiàn)技巧的培訓(xùn)，而相關(guān)的專業(yè)知識(shí)在后期的培訓(xùn)卻得到了忽視，特別是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)以及思維模式進(jìn)行提升的時(shí)候，更是有所欠缺，并且在高校的藝術(shù)類課程教學(xué)當(dāng)中普遍存在。與此同時(shí)，學(xué)校大批量的擴(kuò)招這一專業(yè)的學(xué)生，課堂之上的學(xué)生在數(shù)量上形成了較大的模式，這也在很大情況之下導(dǎo)致了學(xué)生在互動(dòng)性上表現(xiàn)的很差，大大降低了學(xué)生后期學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的有效的提升帶來(lái)重要的影響。

2? 創(chuàng)意構(gòu)成對(duì)大一環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)帶來(lái)的影響

2.1? 提升學(xué)生對(duì)形體各方面元素的重構(gòu)能力，增強(qiáng)表現(xiàn)深度

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中，融入創(chuàng)意構(gòu)成，將形體進(jìn)行打散重新構(gòu)成則是其重要的表現(xiàn)方式，同時(shí)也是最基礎(chǔ)的表現(xiàn)方式。這樣一種方式能夠?qū)⑤^為單一的自然形作為后期演變的原形特點(diǎn)，在后期的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自由的分解，促使其打破重組，這樣就是的原有的形制不在具有起初的一種形式表現(xiàn)與功能，在轉(zhuǎn)變的過(guò)程當(dāng)中，在通過(guò)這一演變形成特定的造型元素，全部運(yùn)用或者是采用局部的表現(xiàn)形態(tài)組織形成全新的形象或者是畫面。在針對(duì)相關(guān)元素進(jìn)行打亂的時(shí)候，同一種元素之間的重復(fù)性組合能夠構(gòu)建出良好的節(jié)奏感以及畫面韻律，促使整個(gè)畫面在表現(xiàn)效果上能夠達(dá)到良好的統(tǒng)一性。而對(duì)于不同的元素之間在進(jìn)行對(duì)比和組合的時(shí)候，又可以從畫面上感受到極強(qiáng)的跳躍感，讓人產(chǎn)生奔放、復(fù)雜的心理暗示;不同元素進(jìn)行自由組合能夠產(chǎn)生極強(qiáng)的視覺美感，表現(xiàn)更多層次的深厚含義，這對(duì)學(xué)生的思維開拓等方面都具有非常重要的影響。

2.2? 有效的提升學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的節(jié)奏以及韻律感

高校環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)其節(jié)奏以及韻律感，能夠促使其在后期的表現(xiàn)當(dāng)中形成良好的思維模式和表現(xiàn)效果。節(jié)奏可以說(shuō)是創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)當(dāng)中運(yùn)用一定的秩序性、條理性，進(jìn)行重復(fù)性的或者是連續(xù)性的排列之后構(gòu)成的特定的律動(dòng)表現(xiàn)形式以及圖像變化規(guī)律的特殊表現(xiàn);而對(duì)于韻律來(lái)說(shuō)，主要強(qiáng)調(diào)的則是在變化之中去尋求一種和諧的表現(xiàn)，促使整個(gè)畫面能夠呈現(xiàn)出跌宕起伏的特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出前后呼應(yīng)的效果。節(jié)奏中最能表現(xiàn)統(tǒng)一的是重復(fù)，也就是圖形構(gòu)成的點(diǎn)、線、面等要素按同一節(jié)奏進(jìn)行變化。通常重復(fù)具有同一性，即相同比例、結(jié)構(gòu)、色彩、明度及組成方式的圖形形成重復(fù)，但重復(fù)也可以產(chǎn)生小的變化，形的相似就可以構(gòu)成相似形的重復(fù)。漸變是一種特殊的節(jié)奏，它更加具有韻律感，它可以是圖形在大小、方向、角度、線性、動(dòng)靜及空間上的漸變，由于漸變較之重復(fù)突破了單調(diào)感和整齊劃一的視覺控制，因而在運(yùn)用中更加生動(dòng)，活躍。

2.3? 不斷提升學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意性來(lái)形成特殊的語(yǔ)境效果

在表現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)營(yíng)造良好的創(chuàng)意性語(yǔ)境或者是相關(guān)語(yǔ)義，來(lái)對(duì)設(shè)計(jì)者特殊的情感以及設(shè)計(jì)思想進(jìn)行表達(dá)，是通過(guò)進(jìn)一步增強(qiáng)圖形對(duì)事物獨(dú)有的深厚內(nèi)涵以及外部延伸的認(rèn)知基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)意性的深化表現(xiàn)。希望能夠從其結(jié)構(gòu)表現(xiàn)上、線條的表現(xiàn)上、面與面之間的表現(xiàn)上去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)視覺形象來(lái)進(jìn)行塑造，并且營(yíng)造出更深層次的視覺語(yǔ)言表現(xiàn)效果，在這過(guò)程當(dāng)中，需要表現(xiàn)的則是要在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更加注重的是“意”與“象”二者之間的表達(dá)，更加注重的則是“形”與“義”之間進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促使圖形在構(gòu)成之上進(jìn)行多方面的表現(xiàn)并且對(duì)其中的創(chuàng)意性進(jìn)行展現(xiàn)，掌握意象以及幻想語(yǔ)境在整個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程當(dāng)中去尋求一定的規(guī)律性以及邏輯性的表現(xiàn)特征，進(jìn)而促使后期的設(shè)計(jì)在其“形”與“義”這二者的表現(xiàn)上能夠有更大的提升和升華。

對(duì)于創(chuàng)意性的語(yǔ)境表現(xiàn)而言，主要是對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)成圖形進(jìn)行表現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一種條件，創(chuàng)意性的語(yǔ)境能夠?qū)υO(shè)計(jì)者特殊的創(chuàng)造性思維以及形象力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且在這當(dāng)中對(duì)相應(yīng)的圖像構(gòu)成當(dāng)中的深厚含義進(jìn)行挖掘，是設(shè)計(jì)者創(chuàng)造出特定的視覺語(yǔ)境、構(gòu)想并且傳達(dá)特殊的語(yǔ)義進(jìn)行信息傳達(dá)的外在表現(xiàn)形式。可以將其中的深厚內(nèi)涵賦予到作者所想要表達(dá)的視覺圖像之上或者是空間之中，并且運(yùn)用這些特殊的理念進(jìn)行演繹和闡述，這樣一種通過(guò)特殊性轉(zhuǎn)換成語(yǔ)境演繹當(dāng)中的造型并與其設(shè)計(jì)構(gòu)思相互聯(lián)系。

3? 創(chuàng)意構(gòu)成融入高校環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中的具體措施

3.1? 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在高校大一學(xué)生進(jìn)行環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)候，教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)意構(gòu)成的特殊教學(xué)方式，頻繁設(shè)定一些較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中針對(duì)教育教學(xué)者所提出的相應(yīng)問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中展開聯(lián)想。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者需要提出相應(yīng)的直系并且善于去對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，帶著自身的疑問去進(jìn)行探討，只有有了疑問才能夠?qū)⒃械谋粍?dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的參與到整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，促使學(xué)習(xí)的效率不斷提升，而且還能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和思維的開拓性。

3.2? 不斷開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域

增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中最為重要的基礎(chǔ)工作，在課程教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)范圍能夠更好的促使學(xué)生在自己的作品當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)不同事物與不同事物之間存在的必然聯(lián)系，進(jìn)而觸發(fā)自身的聯(lián)想，產(chǎn)生全新的理論或者是創(chuàng)新觀念，在自身的思想以及認(rèn)知上都能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍。由此，教育教學(xué)者可以以創(chuàng)意構(gòu)成這一方式作為重要的研究基礎(chǔ)，通過(guò)提升學(xué)生的發(fā)散思維以及求異思維作為重要的研究視角。在發(fā)散思維的培養(yǎng)當(dāng)中，通過(guò)特殊的教育模式，以一個(gè)中心店的模式不斷向四周進(jìn)行發(fā)散，去尋求不同事物之間所存在的交叉性的聯(lián)系，進(jìn)而從多個(gè)方面、多個(gè)角度當(dāng)中去對(duì)問題進(jìn)行分析，思考這一問題所表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊的思維模式，而運(yùn)用這種求異的思想則是最簡(jiǎn)單的針對(duì)這一問題從各不相同的角度出發(fā)，進(jìn)而尋求各不相同的解決方案則是另外一種能夠行得通的特殊解決方式。

3.3? 構(gòu)建良好的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

寬松而又良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠不斷提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的興趣，特別是大一新生，在剛結(jié)束的枯燥而又乏味、超負(fù)荷的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)入到這樣一個(gè)輕松而又良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性不斷增強(qiáng)，促使學(xué)生在一個(gè)和諧而又愉快的環(huán)境之下感受到一種學(xué)習(xí)的樂趣。由此，在提升學(xué)生創(chuàng)新性思維的過(guò)程當(dāng)中，教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，將學(xué)生在一種創(chuàng)意構(gòu)成當(dāng)中去提升自身的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中要多思考、多提問，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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