基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校課程改革困境與出路

沈惠惠

[摘要]當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量還無(wú)法充分滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求，這主要是由于高職院校的課程無(wú)法適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的崗位需求。加快推進(jìn)高職院校課程改革的步伐，是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。目前我國(guó)高職院校在課程改革過(guò)程中面臨諸多困境，包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不盡完善，缺乏認(rèn)同感;教育資源匱乏，師資力量薄弱;組織機(jī)制有待完善，證書(shū)制度亟待健全等。為實(shí)現(xiàn)高職院校課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，需優(yōu)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同感;加強(qiáng)教育資源與“雙師型”師資建設(shè);加強(qiáng)組織機(jī)制與“雙證書(shū)”制度建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)? 高職院校? 課程改革

[中圖分類號(hào)]G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）05-0105-04

為行業(yè)企業(yè)輸送高技能實(shí)用型人才是高等職業(yè)教育需要承擔(dān)的責(zé)任，然而課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的脫節(jié)，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育對(duì)自身責(zé)任的承擔(dān)。為不斷提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校還需推進(jìn)課程改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。分析基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校課程改革困境，探索相應(yīng)的改革出路，是實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的應(yīng)然選擇。

一、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職院校課程改革

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是衡量職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)能力的標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)領(lǐng)域的專用語(yǔ)。英國(guó)學(xué)者鮑勃·曼斯菲爾德認(rèn)為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是衡量能力的標(biāo)準(zhǔn)，與從業(yè)人員的能力息息相關(guān)。在我國(guó)所頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)是與生產(chǎn)需要相關(guān)的，施行職業(yè)資格證書(shū)制度的主要目的是培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，進(jìn)而生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品、提供合格的服務(wù)。我國(guó)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指根據(jù)職業(yè)的種類不同和內(nèi)容不同，對(duì)相關(guān)工作人員的能力水平提出的相關(guān)要求。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是用人單位進(jìn)行選取和錄用人員的最主要依據(jù)，勞動(dòng)者能否達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是判斷其是否可以勝任相關(guān)職業(yè)活動(dòng)、是否具備相關(guān)技能的主要依據(jù)。

高職院校課程改革工作對(duì)高職院校提出了多種要求：其一，要求對(duì)高職院校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)等所有與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，這就要求高職院校更加注重課程理論與實(shí)踐的結(jié)合。其二，要求對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行創(chuàng)新，這就要求高職院校更加注重課程的組織安排。雖然上述改革要求的側(cè)重點(diǎn)不同，但都強(qiáng)調(diào)了高職院校課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確保高職學(xué)生掌握國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的理論水平與實(shí)踐技能等。

高職院校課程改革需要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，這不僅是工作導(dǎo)向知識(shí)觀的應(yīng)然要求，也是終身教育理論的應(yīng)然要求，更是實(shí)踐性學(xué)習(xí)的應(yīng)然要求。將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入高職院校課程改革活動(dòng)是具有積極教育意義的嘗試性工作，能夠?yàn)橄萑敫母锢Ь车母呗氃盒Ｕn程提供新的視野，加快高職院校課程的改革步伐。

二、基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校課程改革困境

1.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不盡完善，缺乏認(rèn)同感。第一，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不盡完善。首先，由于未能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)，導(dǎo)致人力、物力資源浪費(fèi)嚴(yán)重，也不便于管理和改進(jìn)，更使得人們無(wú)法了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并提出自身的意見(jiàn)。其次，我國(guó)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系過(guò)于落后，難以與職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，缺乏對(duì)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及核心標(biāo)準(zhǔn)的明確界定。最后，缺乏現(xiàn)代化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)機(jī)制，導(dǎo)致管理人員難以有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，阻礙了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作的有效推進(jìn)。第二，觀念陳舊，缺乏職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同感。首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層自身缺乏對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同感，導(dǎo)致校內(nèi)宣傳力度不足，未能將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入校園文化中。其次，高職院校教師忽視了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，學(xué)習(xí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主動(dòng)性不足，難以向?qū)W生傳達(dá)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。最后，高職學(xué)生了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主動(dòng)性同樣不足，導(dǎo)致其對(duì)自身專業(yè)與行業(yè)缺乏深刻認(rèn)知。

2.教育資源匱乏，師資力量薄弱。第一，教育資源匱乏。首先，高職院校的籌資渠道過(guò)于狹窄，缺乏健全的資金管理制度，導(dǎo)致自身在資金匱乏的同時(shí)無(wú)法顯著提升資金使用效率。其次，高職院校在物質(zhì)資源建設(shè)過(guò)程中，過(guò)于重視對(duì)現(xiàn)有資源的利用，忽視了對(duì)全新資源的開(kāi)發(fā)與引進(jìn)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)緩慢。第二，“雙師型”師資力量不足。首先，高職院校教師對(duì)于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)動(dòng)態(tài)的了解不足，大多具備豐富的理論知識(shí)，但專業(yè)技術(shù)水平有待提升。其次，高職院校教師的就業(yè)指導(dǎo)能力不高，未能將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，難以向高職學(xué)生提供就業(yè)幫助。最后，高職院校教師的科研能力偏弱，較少開(kāi)展與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的科研活動(dòng)。

3.組織機(jī)制有待完善，證書(shū)制度亟待健全。第一，組織機(jī)制有待完善。首先，高職院校在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展方面的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)緩慢，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式改革工作進(jìn)展不順，專業(yè)體系的調(diào)整面臨困境，開(kāi)設(shè)的專業(yè)難以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的用人需求。其次，高職院校在課程質(zhì)量管理方面的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)停滯不前，課程改革工作受到嚴(yán)重制約，導(dǎo)致課程改革質(zhì)量偏低，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，“雙證書(shū)”制度建設(shè)緩慢。首先，高職院校的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)資格考試內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，國(guó)家職業(yè)資格考試內(nèi)容未能跟隨高等職業(yè)教育課程改革而調(diào)整，無(wú)法適應(yīng)課程改革后的高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的崗位調(diào)整。其次，職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)未能走進(jìn)高職院校，導(dǎo)致高職學(xué)生獲取職業(yè)資格的途徑較為繁瑣，缺乏高質(zhì)量的職業(yè)資格考試培訓(xùn)。最后，“雙證書(shū)”制度的建設(shè)與推進(jìn)步伐緩慢，使得大多數(shù)高職學(xué)生普遍缺乏對(duì)獲取職業(yè)資格證書(shū)的熱情，削弱了高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校課程改革出路

1.優(yōu)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同感。第一，逐步完善現(xiàn)代國(guó)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，應(yīng)建設(shè)現(xiàn)代的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，可以減少對(duì)人力、物力等資源的浪費(fèi)，方便管理與實(shí)施。二是利用網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)掌握現(xiàn)代職業(yè)變化的方向，保證職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)的及時(shí)性。三是利用網(wǎng)絡(luò)的媒介作用增強(qiáng)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性，可以幫助更多的人了解國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并朝著國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的方向努力。四是越多的人了解國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)對(duì)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不足提出更多的意見(jiàn)和建議，幫助完善國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其次，應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。現(xiàn)代的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括四類標(biāo)準(zhǔn)，即職業(yè)的特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)的通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及核心的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)目前我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系相對(duì)分散與混亂的問(wèn)題，基于對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的借鑒，現(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是將四類標(biāo)準(zhǔn)融為一體，形成完善的現(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。最后，逐步形成現(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)機(jī)制?，F(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)工作較為復(fù)雜且龐大，還需要構(gòu)建一套完整的建設(shè)機(jī)制，幫助管理部門進(jìn)行相關(guān)工作的統(tǒng)籌與管理，進(jìn)行規(guī)范化的工作，協(xié)調(diào)不同機(jī)構(gòu)、不同部門人員的溝通與合作，保證現(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)工作順利開(kāi)展。

第二，注重觀念的更新與轉(zhuǎn)變，提高對(duì)現(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同感。首先，高職院校應(yīng)加大宣傳力度。在自身對(duì)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有相對(duì)完善理解的基礎(chǔ)上，開(kāi)展系列的宣傳活動(dòng)，將其融入校園文化建設(shè)中?，F(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能否作為高職院校課程改革的指導(dǎo)思想主要決定因素在于院校的領(lǐng)導(dǎo)者、執(zhí)行者和被執(zhí)行者對(duì)其是否認(rèn)同。因此，院校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)在思想上認(rèn)同現(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)政策的執(zhí)行者和被執(zhí)行者進(jìn)行思想上的引導(dǎo)。其次，高職院校教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從院校方面來(lái)講，應(yīng)根據(jù)教師的科研興趣與實(shí)力，針對(duì)院校課程改革中遇到的問(wèn)題，選擇教師進(jìn)行有針對(duì)性的研究。一方面，可以增強(qiáng)現(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在科研方面對(duì)教師的吸引力;另一方面，可以幫助教師了解和認(rèn)同現(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從教師方面來(lái)講，高職院校教師應(yīng)根據(jù)自身的研究方向與專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)水平。最后，高職院校學(xué)生應(yīng)積極了解現(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容。高職院校應(yīng)將現(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定引入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，采取一系列新穎的教學(xué)方式，如模擬社會(huì)招聘、主題討論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加深刻地了解本行業(yè)的國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強(qiáng)教育資源與“雙師型”師資建設(shè)。第一，推進(jìn)相關(guān)教育資源建設(shè)。首先，高職院校應(yīng)該在積極拓寬投資渠道、完善資金管理制度和建設(shè)資金使用監(jiān)督機(jī)制等方面開(kāi)展資金資源建設(shè)。由于教育的首要目的不是盈利，因而其資金來(lái)源渠道相對(duì)較窄，高職院校應(yīng)積極籌集資金和高效使用資金。一是高職院校應(yīng)通過(guò)建立國(guó)家級(jí)特色課程、申請(qǐng)國(guó)家基金項(xiàng)目等方面獲取國(guó)家更多的資金支持。另外，高職院校還可以響應(yīng)國(guó)家校企合作的號(hào)召，與相關(guān)企業(yè)建立合作辦學(xué)關(guān)系，從而從企業(yè)方面爭(zhēng)取更多的資金援助。二是建設(shè)完善的資金管理制度，可在很大程度上提高資金的使用效率，最大限度地避免資金浪費(fèi)，并保證每筆開(kāi)支都使用在需要的地方。三是高職院校應(yīng)在資金的使用方面加強(qiáng)監(jiān)督與管制，不僅要讓資金的提供者進(jìn)行款項(xiàng)監(jiān)督，還要開(kāi)展自身款項(xiàng)監(jiān)督。其次，高職院校在物質(zhì)資源的建設(shè)方面不僅要加強(qiáng)現(xiàn)有物質(zhì)資源的使用，還要積極引進(jìn)新的資源。一是高職院校要想順利發(fā)展，不僅需要資金資源，還需要適量的物質(zhì)資源，應(yīng)充分對(duì)現(xiàn)有的物質(zhì)資源條件進(jìn)行合理的調(diào)配與使用，并使其最大限度地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。二是隨著高職教育不斷受到大眾的認(rèn)可，其更迫切需要進(jìn)行課程改革，其中最為關(guān)鍵的一步便是推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)設(shè)備應(yīng)當(dāng)與相關(guān)企業(yè)的技術(shù)同步，以保證高職院校學(xué)生所學(xué)技術(shù)的前沿性。

第二，推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，應(yīng)提升高職院校的專業(yè)理論水平。高職院校應(yīng)積極把握行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及社會(huì)的發(fā)展方向，使教師了解相關(guān)的現(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和最新的行業(yè)信息。具體來(lái)說(shuō)，高職院校應(yīng)組織教師參加座談會(huì)或?qū)W術(shù)性會(huì)議，使其掌握更加扎實(shí)的理論知識(shí)并提高專業(yè)技術(shù)水平。其次，應(yīng)增強(qiáng)教師的就業(yè)指導(dǎo)水平。教師可以將現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求融入課堂教學(xué)工作，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)給予相關(guān)的就業(yè)幫助。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)向教師傳輸現(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其就業(yè)指導(dǎo)水平，最終使學(xué)生更好地就業(yè)。最后，應(yīng)不斷提升教師的科研能力。高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，鼓勵(lì)教師開(kāi)展系列關(guān)于現(xiàn)代國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育活動(dòng)和科研活動(dòng)。這樣既可以使教師對(duì)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有更深入的了解，也可以向?qū)W生傳導(dǎo)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)思想。

3.加強(qiáng)組織機(jī)制與“雙證書(shū)”制度建設(shè)。第一，加強(qiáng)相關(guān)的組織機(jī)制建設(shè)。首先，應(yīng)在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展方面加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。高職院校通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行研究及調(diào)研，不斷改革人才培養(yǎng)模式，積極調(diào)整相關(guān)的專業(yè)體系，使所開(kāi)設(shè)的專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的需求相適應(yīng)。為獲得更加準(zhǔn)確的專業(yè)開(kāi)設(shè)信息，高職院校應(yīng)建立相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的成員應(yīng)是相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專家，掌握最新的行業(yè)信息和市場(chǎng)人才需求的變化形勢(shì)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的專業(yè)內(nèi)容融入課程。另外，這些組織機(jī)構(gòu)成員可以利用自身優(yōu)勢(shì)了解企業(yè)的人才預(yù)期，準(zhǔn)確了解學(xué)生應(yīng)具備的相關(guān)能力，并將相關(guān)能力融入教學(xué)。其次，應(yīng)在課程質(zhì)量管理方面加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)課程質(zhì)量管理力度，保證課程改革的順利進(jìn)行。課程質(zhì)量管理不僅包括國(guó)家層面的管理，還包括地方、院校層面的質(zhì)量管理，其組織機(jī)構(gòu)的管理人員不僅包括國(guó)家教育管理部門的人員、行業(yè)企業(yè)的專家，還包括院校的決策者等。課程質(zhì)量管理的組織機(jī)構(gòu)通過(guò)實(shí)地調(diào)查、案例分析等對(duì)院校的課程改革進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)相關(guān)信息的反饋提出相關(guān)建議。

第二，加強(qiáng)“雙證書(shū)”制度建設(shè)。首先，應(yīng)該將高職院校的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)資格考試的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。在制度建設(shè)方面，高職教育的課程內(nèi)容應(yīng)該幫助學(xué)生順利獲得相關(guān)的職業(yè)資格，為學(xué)生順利獲得相關(guān)證書(shū)提供幫助。另外，國(guó)家職業(yè)技術(shù)資格的相關(guān)考試內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高職院校教育課程的改革而進(jìn)行相應(yīng)的改變，適應(yīng)課程的新變化和崗位所需的新能力，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的職業(yè)技能，這能夠?yàn)椤半p證書(shū)”制度的建設(shè)提供政策基礎(chǔ)。其次，針對(duì)學(xué)生群建立相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)。在高職院校內(nèi)建立職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)可以為學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)提供方便，還可以通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)為教師和學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)，這能夠?yàn)椤半p證書(shū)”制度的建設(shè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。最后，應(yīng)積極推進(jìn)“雙證書(shū)”制度。學(xué)生的就業(yè)能力與水平是高職院校人才培養(yǎng)方法改革與發(fā)展的主要引導(dǎo)力。持有更多職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生在找工作方面更具競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙證書(shū)”制度的建設(shè)力度。

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