協(xié)同視域下大學(xué)生就業(yè)教育的有效途徑

崔偉

[摘要]大學(xué)生就業(yè)教育是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題的重要途徑。文章從協(xié)同視域出發(fā)，從專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)教育四個(gè)方面探討了大學(xué)生就業(yè)教育內(nèi)容，并在分析其可能性的基礎(chǔ)上，提出了有的放矢的專業(yè)教育、能力導(dǎo)向下的職業(yè)教育、就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的就業(yè)指導(dǎo)教育等踐行途徑。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同視域? 大學(xué)生就業(yè)? 就業(yè)教育? 職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)]G647[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）05-0065-04

就業(yè)一直是重大的社會(huì)問題之一，從“二戰(zhàn)”之后，風(fēng)行于整個(gè)美國的“凱恩斯”主義，到現(xiàn)在我國的高等教育，都對就業(yè)問題極為看重。十九大報(bào)告中曾明確提出，“就業(yè)是最大的民生”，正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)問題，必須要政府、企業(yè)和高校等各方因素協(xié)同努力，構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的合力，只有這樣，才能構(gòu)建起和諧的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)關(guān)系。

一、協(xié)同視域下大學(xué)生就業(yè)教育內(nèi)容

協(xié)同視域下的大學(xué)生就業(yè)教育，致力于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，其具體教育內(nèi)容涵蓋了以下幾個(gè)方面：專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)教育。

（一）協(xié)同視域下的大學(xué)生專業(yè)教育

專業(yè)教育是高等教育的核心，也是高等教育存在的基礎(chǔ)。協(xié)同視域下的專業(yè)教育，不僅是高等教育視域下的專業(yè)教育，而且要協(xié)同各個(gè)方面的關(guān)系來進(jìn)行專業(yè)教育。諸如地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型下的高等教育，同時(shí)應(yīng)該盡量改變大眾的教育觀——高學(xué)歷觀。高?？梢酝ㄟ^經(jīng)濟(jì)策略來調(diào)整和提高高等教育的入學(xué)門檻，從而使得盲目追求高學(xué)歷的狀況有所改變。與此同時(shí)，政府層面應(yīng)該在一定程度上介入高校專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整，對此進(jìn)行引導(dǎo)性調(diào)控，以平衡社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而在專業(yè)教育質(zhì)量提升的同時(shí)提升大學(xué)生就業(yè)能力，解決大學(xué)生就業(yè)問題。

（二）協(xié)同視域下的大學(xué)生職業(yè)教育

目前的高等教育，都在一定的程度上與職業(yè)教育相掛鉤，但卻不是完善的職業(yè)教育。相對于中職、高職教育而言，本科教育的職業(yè)教育傾向并沒有那么明顯，尤其是在實(shí)踐操作層面有著極大的缺陷。而與職業(yè)相關(guān)的教育，一般僅局限于職業(yè)資格證考試和就業(yè)指導(dǎo)教育。正是因?yàn)檫@樣，才需要在協(xié)同視域下進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)教育，幫助大學(xué)生提高就業(yè)能力，確保每一名大學(xué)生都能夠結(jié)合自身專業(yè)順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因而大學(xué)生職業(yè)教育的核心，關(guān)鍵在于提升其就業(yè)能力——理論掌握能力與實(shí)踐操作及崗位實(shí)踐能力，只有綜合能力得到提升，才能真正地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)教育的目標(biāo)。

（三）協(xié)同視域下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育中大力提倡的一種新型教育模式，雖然在一定程度上來說，這一教育模式的出現(xiàn)是由大學(xué)生就業(yè)形勢所激發(fā)，但卻也是創(chuàng)新發(fā)展的需要。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，也是我國由制造大國轉(zhuǎn)向創(chuàng)造大國的需要。從內(nèi)容來說，創(chuàng)業(yè)教育雖然與專業(yè)教育相區(qū)別，但二者也有著千絲萬縷的聯(lián)系。我國的創(chuàng)業(yè)教育從1997年才開始開設(shè)，盡管有著20多年的發(fā)展歷史，但是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果卻不甚理想，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，主要是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育是由單一的教育主體所決定的。當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，僅僅是簡單地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的宣講，換言之，創(chuàng)業(yè)教育是在“各自為政”的情況下進(jìn)行的，使其處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，既不能在專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，又不能與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，更沒有將其與市場對人才的實(shí)際需求聯(lián)系起來，導(dǎo)致教育效果不理想。從這一層面分析，創(chuàng)業(yè)教育必須要在協(xié)同視域下進(jìn)行，才能取得預(yù)期效果。

（四）協(xié)同視域下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育

就業(yè)指導(dǎo)教育是專注于大學(xué)生就業(yè)能力、促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)的指導(dǎo)與服務(wù)體系。當(dāng)前很多院校的就業(yè)指導(dǎo)教育，還處于相對滯后的狀態(tài)，其中的突出表現(xiàn)是未將就業(yè)教育與自身專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來。協(xié)同視域下的大學(xué)生就業(yè)教育，一定要在信息社會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息傳播，以提高大學(xué)生就業(yè)率。具體來說，院校首先要利用大數(shù)據(jù)對人才市場進(jìn)行充分分析，實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息化。除此之外，就業(yè)教育還有一個(gè)極為重要的核心，即必須要進(jìn)行大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育，只有這樣才能真正地在協(xié)同視域下提升大學(xué)生就業(yè)教育質(zhì)量。

二、協(xié)同視域下大學(xué)生就業(yè)教育的可能

傳統(tǒng)教育模式下的大學(xué)生就業(yè)教育，僅僅關(guān)注大學(xué)生就業(yè)能力的提升，但卻沒有真正在協(xié)同視域下來進(jìn)行就業(yè)教育，沒有將就業(yè)教育與人才市場需求相掛鉤，才導(dǎo)致了就業(yè)教育質(zhì)量低下。當(dāng)前時(shí)期，隨著社會(huì)環(huán)境的改變，協(xié)同視域下的大學(xué)生就業(yè)教育成為可能，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）供給側(cè)改革，地方院校的職能轉(zhuǎn)變

供給側(cè)改革是一個(gè)全新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展引導(dǎo)理念，旨在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新是最核心的要素。我國目前的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，市場轉(zhuǎn)型與市場預(yù)期對大學(xué)生就業(yè)的影響極大，而且社會(huì)對大學(xué)生的畢業(yè)期望越來越高。但是因?yàn)榻逃嬖谝欢ǖ臏笮?，使得我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)還未完成轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力偏弱，職業(yè)目標(biāo)模糊，加之求職心態(tài)失衡，就業(yè)期望過高，導(dǎo)致用人單位的需求與畢業(yè)生的能力素質(zhì)存在著極大的差距。因此，供給側(cè)改革理念要求地方院校的職能發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，要求地方本科院校能夠培養(yǎng)出理論知識(shí)高于?？粕?、操作技能也能與?？粕噫敲赖谋究粕?，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而解決就業(yè)問題。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代，人才市場透明化趨勢明顯

隨著高等教育的發(fā)展和規(guī)模的擴(kuò)大，我國的高等教育人才就業(yè)已經(jīng)由賣方市場轉(zhuǎn)向了買方市場，因此，院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)必須明確，就業(yè)導(dǎo)向必須鮮明，這樣才能滿足人才市場的需求。就本質(zhì)而言，我國的大學(xué)生就業(yè)問題正是因?yàn)檫@個(gè)差距才變得漸趨嚴(yán)峻。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，政府、企業(yè)、高校等各方信息，能夠通過軟件進(jìn)行有效的收集、分析和篩選，從而提升管理者的決策能力和工作效率，也正是因?yàn)檫@樣，才使得協(xié)同視域下的大學(xué)生就業(yè)教育成為可能。

（三）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了高等教育的極大關(guān)注，為大學(xué)生就業(yè)教育注入了新的活力。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠最大限度地提升大學(xué)生的求知欲。強(qiáng)烈的求知欲使得大學(xué)生能夠更為深入地探求專業(yè)領(lǐng)域的問題，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生提供了更多的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)的增多，使得大學(xué)生能夠更好地彌合專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，最大限度地提升自身的實(shí)踐能力，以增強(qiáng)就業(yè)能力。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，本身就是就業(yè)的過程。這一舉動(dòng)在無形之中符合了創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的理念，為更多的大學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、協(xié)同視域下大學(xué)生就業(yè)教育的有效途徑

協(xié)同視域下的大學(xué)生就業(yè)教育，關(guān)鍵在于有效整合專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)教育之間的關(guān)系，使得人才培養(yǎng)與人才市場需求之間有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的充分就業(yè)。

（一）有的放矢的專業(yè)教育

隨著信息時(shí)代的到來，信息的精準(zhǔn)分析成為可能，這就帶來了有的放矢的專業(yè)教育，使得崗位能力所需要的專業(yè)能力得以提升，增強(qiáng)了專業(yè)教育的目的性，大幅度提升大學(xué)生就業(yè)率。

1.借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析人才市場需求。訂單式的職業(yè)教育模式就是基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析產(chǎn)生的。但是，目前訂單式的職業(yè)教育模式?jīng)]有廣泛地運(yùn)用于高等教育之中，尤其是本科教育。高等教育應(yīng)廣泛推廣這一模式，充分分析人才市場的需求，做到有的放矢。

2.基于崗位應(yīng)用能力開展專業(yè)教育。首先，明確崗位應(yīng)用能力的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。訂單式培養(yǎng)模式能夠讓大學(xué)生明確自身的職業(yè)目標(biāo)，因而能更為精準(zhǔn)地明確專業(yè)需要，然后根據(jù)這種需要來進(jìn)行專業(yè)教育，以提升大學(xué)生的就業(yè)能力。其次，明確專業(yè)教育的取舍。高等教育，尤其是本科教育，是一種全面的專業(yè)教育，但是在崗位應(yīng)用能力視角下，其不僅要求相應(yīng)的人才全面掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，更要有所取舍。以漢語言文學(xué)師范專業(yè)為例，其所需求的專業(yè)能力，僅僅是專業(yè)能力的一個(gè)方面，因而可以盡可能地減少崗位應(yīng)用能力之外的專業(yè)知識(shí)傳輸，從而能夠最大限度地滿足崗位的需要，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升。

（二）能力導(dǎo)向下的職業(yè)教育

正是因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)，才使得高等教育能夠緊緊地將高校與企業(yè)結(jié)合起來，能夠在具體的崗位上對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，提升崗位實(shí)踐能力。

1.頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制的建立。在人才培養(yǎng)過程中，院校必須將具體工作內(nèi)容納入大學(xué)生實(shí)踐教育教學(xué)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。大學(xué)生只有在具體的崗位之中，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，才能將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作能力結(jié)合起來，形成運(yùn)用知識(shí)解決崗位所涉及工作問題的能力，在運(yùn)用的過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知行合一的教育教學(xué)理念。

2.專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。在高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的過程中，我國的高等教育尤其是本科教育有了極大的發(fā)展，急速擴(kuò)招給專業(yè)師資隊(duì)伍帶來了極大的壓力，一定程度上導(dǎo)致了我國的普通高等教育質(zhì)量的下降。雖然目前高等教育師資隊(duì)伍有所發(fā)展，隊(duì)伍正在逐漸強(qiáng)大，但高素質(zhì)專業(yè)師資仍不能滿足當(dāng)前高等教育發(fā)展的需要。有鑒于此，院校必須要大力引進(jìn)高級(jí)人才，充實(shí)專業(yè)教育師資隊(duì)伍。此外，我國專業(yè)教育師資隊(duì)伍中實(shí)踐操作師資隊(duì)伍更為缺乏，以漢語言文學(xué)師范專業(yè)為例，其實(shí)踐教學(xué)大多在實(shí)習(xí)階段進(jìn)行，主要是學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位之后在實(shí)習(xí)單位的教師帶領(lǐng)下進(jìn)行，這些教師一方面因?yàn)榫唧w的職位限制，不能很好地引領(lǐng)大學(xué)生參與教育教學(xué);另一方面因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)，導(dǎo)致其不能真正地放手讓實(shí)習(xí)生參與教育教學(xué)，限制了大學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，高校應(yīng)該建立實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，切實(shí)讓大學(xué)生參與到教育教學(xué)之中，提升其崗位能力。

（三）就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是就業(yè)教育，協(xié)同視域下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，在就業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，深入了解創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域所涉及的行業(yè)及發(fā)展趨勢。

1.更新創(chuàng)業(yè)教育觀念，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，過度關(guān)注創(chuàng)業(yè)本身的教育，因此，在實(shí)際的教育過程中進(jìn)行的是泛創(chuàng)業(yè)教育，這種創(chuàng)業(yè)教育方式雖然有不少優(yōu)點(diǎn)，但卻也有著無的放矢的缺點(diǎn)，限制了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。協(xié)同視域下的創(chuàng)業(yè)教育，要求在傳統(tǒng)的就業(yè)教育下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，其關(guān)鍵在于對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，使大學(xué)生由被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)創(chuàng)造崗位就業(yè)，以這種方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)更多的大學(xué)生就業(yè)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，院校必須要明確用人單位的人才需求、用人單位的用人結(jié)構(gòu)和用人單位的發(fā)展方向，從而對用人單位能夠有全面了解，然后進(jìn)行人才培養(yǎng)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，以提升大學(xué)生的就業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.整合創(chuàng)業(yè)教育資源，拓展創(chuàng)業(yè)教育思路。誠如上文所言，協(xié)同視域下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，關(guān)鍵在于確保大學(xué)生順利就業(yè)。就大多數(shù)高等教育，尤其是地方院校而言，都有著服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。有鑒于此，院校的創(chuàng)業(yè)教育必須要整合相關(guān)的教育資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育本土化。創(chuàng)業(yè)教育本土化，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行：一方面，拓寬創(chuàng)業(yè)資金渠道，盡可能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金投入，從而使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)落實(shí)在操作層面;另一方面，立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，深挖本地資源，并將這些豐富的資源運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)教育之中，開拓創(chuàng)業(yè)教育新思路。

（四）以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的就業(yè)指導(dǎo)教育

就業(yè)的關(guān)鍵在于職業(yè)能力，但是在以往的就業(yè)指導(dǎo)之中，很多時(shí)候是過度關(guān)注理論培養(yǎng)。協(xié)同視域下的就業(yè)指導(dǎo)教育，關(guān)鍵在于職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而必須將理論素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)結(jié)合起來，綜合提高學(xué)生素質(zhì)，主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

1.教育內(nèi)容的“三三三”制職業(yè)能力培養(yǎng)模式。就業(yè)指導(dǎo)教育，注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而對教育內(nèi)容的安排，必修要踐行“三三三”制教育模式。首先，要利用三分之一的時(shí)間來進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生具備一定的理論功底，并能夠借助這些理論指導(dǎo)自身實(shí)習(xí)發(fā)展。其次，要利用三分之一的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和具體操作，促進(jìn)學(xué)生自身理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合，從而提升職業(yè)能力。最后，利用三分之一的時(shí)間進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。實(shí)踐操作，畢竟是一個(gè)模擬的過程，這個(gè)過程與具體的崗位情況依舊存在著差距，因而，學(xué)生必須要深入具體的崗位，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，只有這樣才能真正提升職業(yè)能力。

2.師資隊(duì)伍的“三三三”制構(gòu)建模式。在很多院校的師資隊(duì)伍中，就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍不盡完善，而職業(yè)能力的提升，必須要依靠完善的就業(yè)指導(dǎo)教育師資隊(duì)伍，即理論型教師師資隊(duì)伍，應(yīng)該占所有師資隊(duì)伍的三分之一;而在實(shí)踐教學(xué)之中，就業(yè)指導(dǎo)教師比重也必須占師資隊(duì)伍的三分之一，幫助完善學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升實(shí)踐操作能力;在具體的崗位實(shí)戰(zhàn)之中，也必須有三分之一的師資來進(jìn)行相關(guān)的演示和帶領(lǐng)，從而提升大學(xué)生的應(yīng)變能力。只有使師資隊(duì)伍構(gòu)成能夠形成如上所述的“三三三”制模式，才能最終提升大學(xué)生的職業(yè)能力。

3.教學(xué)場景的“三三三”制職業(yè)能力提升模式。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育，主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，這種教學(xué)模式過于單一，不能滿足職業(yè)能力提升的需要，因而必須豐富教學(xué)場景，將課堂教學(xué)、實(shí)踐操作和崗位操作三種場景都有效結(jié)合，并合理安排時(shí)間，做到課堂教學(xué)時(shí)間三分之一、實(shí)踐模擬實(shí)踐三分之一、崗位操作時(shí)間三分之一，只有這樣才能全方位提升大學(xué)生的職業(yè)能力。

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