基于學校發(fā)展系統(tǒng)的高職院校產教融合實現(xiàn)路徑

周建松 陳正江

[摘要]產教融合是一種合目的性的行動，在高職院校中深化產教融合不僅需要載體，而且急需機制。學校發(fā)展系統(tǒng)是從整體上關照學校，文章從開放性、復雜性、統(tǒng)一性的特征出發(fā)，在探索實踐中生成產教融合綜合體、產教融合有機體和產教融合共生體，以期為高職院校深化產教融合提供啟示與借鑒。

[關鍵詞]產教融合? 高職院校? 發(fā)展系統(tǒng)? 實現(xiàn)路徑

[作者簡介]周建松（1962- ），男，浙江海寧人，浙江金融職業(yè)學院黨委書記，教授，碩士;陳正江（1977- ），男，山西臨汾人，浙江金融職業(yè)學院，副教授，碩士。（浙江? 杭州? 310018）

[課題項目]本文系2017年度中國高等教育學會職業(yè)技術教育分會重點研究課題“中國特色高等職業(yè)教育話語體系研究”的研究成果。（課題編號：GZYZD2017001）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）05-0031-05

一、問題的提出

黨的十九大提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，這為高等職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。為貫徹這一要求，2017年12月，國務院辦公廳頒布《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），要求深化產教融合，克服人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側在結構、質量、水平上存在的“兩張皮”問題，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和奠基者黃炎培先生指出“辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)絡”。①美國教育家歐內斯特·博耶也曾言：“形成各種聯(lián)系是辦好一所大學的關鍵?！雹谧鳛橐环N行動者，高職院校的組織特性使其必須注重建設與維護組織內部以及組織間的網絡連接，唯有如此，才可能為其帶來社會資本和可能的收益。實踐證明，作為一種高職教育辦學模式的顯著特征，產教融合不僅是高職院校辦出水平與爭創(chuàng)特色的重要前提，同時也是推進校企合作的基礎條件。

然而，在高職院校的具體辦學實踐中，深化產教融合并非易事，這其中不僅呼喚載體，而且亟待建立機制，有必要以系統(tǒng)性思想為指導，從而生成一種為產教融合提供便利的結構。曾經有研究者借鑒系統(tǒng)性思想，以審視學校內外部的利益相關者，提出了學校發(fā)展系統(tǒng)的概念、構建學校發(fā)展系統(tǒng)的方法論基礎以及學校發(fā)展系統(tǒng)的基本架構。③其中，學校發(fā)展系統(tǒng)是核心概念，是理論創(chuàng)新的基礎，由此指導下的實踐是推動實現(xiàn)從“靜態(tài)學校”向“學校發(fā)展系統(tǒng)”的“驚險一躍”。事實上，學校發(fā)展系統(tǒng)是隨內外需求的變化而不斷發(fā)展的，系統(tǒng)的發(fā)展是在功能不斷改進的情況下進行的。如何利用學校發(fā)展系統(tǒng)推進高職院校實質性的產教融合，既需要理論研究，也需要實踐探索。本文即在探討高職院校發(fā)展系統(tǒng)的基礎上，提出基于學校發(fā)展系統(tǒng)的高職院校產教融合實現(xiàn)路徑并展開理論闡釋，為高職院校深化產教融合提供啟示與指導。

二、高職院校發(fā)展系統(tǒng)：含義與特征

（一）高職院校發(fā)展系統(tǒng)的含義

系統(tǒng)是由不同要素構建或集合而成，以便得到單個要素所不能實現(xiàn)的結果。④當前，在快速現(xiàn)代化進程中，無論何種類型的組織，都不可避免地被外部政府以及各類團體所確立的文化模式與規(guī)范所影響，同時也會受到組織內部的獨特傳統(tǒng)與過往經驗的影響。從教育生態(tài)學的觀點來看，學校是一種具有目的性的行動實體，自然也是一種組織。美國學者約翰·S.布魯貝克指出：“為了生存并產生影響力，大學的組織與職能必須適應人們的需要，大學必須像社會秩序本身一樣充滿活力和富于彈性?！雹菰诂F(xiàn)實中，我們常?？吹竭@樣的情況：無數的精致局部有可能形不成有機整體，在這個意義上，學校發(fā)展系統(tǒng)是從整體上來關照學校，以此來確定局部的價值以及局部與整體之間的關系。通過形成系統(tǒng)性觀念和整體性架構，并激發(fā)系統(tǒng)中各個主體發(fā)揮積極性，以克服學校“有組織的無政府主義”狀態(tài)。

（二）高職院校發(fā)展系統(tǒng)的特征

1.開放性。西伯里指出，在很大程度上，各種高等教育的形式與內容由各個系統(tǒng)以及它周圍的社會關系決定。開放辦學是高等職業(yè)教育的重要特征，也是深化產教融合的重要基礎。在高職院校發(fā)展系統(tǒng)中，既有人的要素，又有物的要素與信息要素，是學校的硬件設施（如教學、實驗場所、圖書館、儀器設備等）、師資力量、社會服務等因素綜合在一起導致的涌現(xiàn)性結果。正如美國教育家克拉克·克爾指出的那樣，整個體系是特別靈活、分散、有競爭力的，也是富有成效的。新的可以嘗試，舊的可以考慮改進，既充滿技巧又很方便。⑥

2.復雜性。隨著社會系統(tǒng)日益復雜，其所反映出來的復雜性是任何單一研究都難以駕馭的?；籼m認為，“復雜適應系統(tǒng)中主體的適應性造就了復雜性。”⑦只要有人參與的系統(tǒng)就必然具有顯著的復雜性。而學校是一種不斷發(fā)展的、活生生的有機體，學生、教師、校友三者之間相互學習和交往，在不同的環(huán)境下，三者各自的行為及其交互行為就顯示出復雜性。

3.統(tǒng)一性。高職院校發(fā)展系統(tǒng)這種客觀關系產生于時間上的承繼、代際上的互賴以及功能上的連帶，只有總體哲學觀和認識論才可能闡明它們的內在結合與外在聯(lián)系。美國社會學家愛德華·希爾斯指出，大學的有效性，部分來說取決于它們的集體自覺意識，取決于它們對自身作為這樣一個單一的、協(xié)調一致的實體的認識：它強制實行一套規(guī)范和規(guī)則，并制定個人成員必須遵守的標準。⑧高職院校的每一層結構都有可能繼續(xù)演化成一個上一層的結構，并且每一層結構都實現(xiàn)了某一方面的功能。隨著高職院校管理從政府主導向院校自治轉變，學校要像一個場域那樣持續(xù)運轉，整合工作就很有必要，以避免出現(xiàn)一個結構混亂和功能失調的學校。

三、依托學校發(fā)展系統(tǒng)，深化產教融合

傳統(tǒng)學校在形態(tài)上表現(xiàn)為學校與社會的疏遠與隔離。然而，學校畢竟不是一座孤島，也不可能將自己孤立起來?，F(xiàn)代學校是一個始終處于生成過程之中的開放的存在，它與其他系統(tǒng)交換物質、能量和信息，其運作與目標達成的程度，均會受到環(huán)境因素的影響。正如上文所述，學校發(fā)展系統(tǒng)具有開放性、復雜性、統(tǒng)一性的特征，其在學校發(fā)展中發(fā)揮著頂層設計、協(xié)調溝通、形成合力的重要作用，除適應學校實際發(fā)展需要外，同時還能夠發(fā)揮引導與激勵的功能，也就是說，通過學校發(fā)展系統(tǒng)可將辦學理念內化到師生心中，并外化于環(huán)境和社會中。學校發(fā)展系統(tǒng)為什么與社會發(fā)生聯(lián)系？怎樣與社會發(fā)生聯(lián)系？回答這些問題應該建立在對學校內部以及學校與其周圍世界如何相互作用理解的基礎上。現(xiàn)代學校的特征之一是“結構開放”，這主要表現(xiàn)為兩個向度的開放，即內部向師生開放，在教與學的活動中向學生發(fā)展的可能世界開放;外部向社會開放，在與社會互動中向學校發(fā)展的可能世界開放。學校發(fā)展系統(tǒng)與社會環(huán)境之間存在著耦合效應，在這個過程中，學校既受到其合作者的影響，同時也影響著自己的合作者。因此，學校必須對自己所處區(qū)域的環(huán)境保持高度的敏感性，同內外部環(huán)境保持緊密聯(lián)系和有效互動，這樣才能覺察學校發(fā)展所遭遇的問題和可改善的空間。

深化產教融合，既是深化教育供給側結構性改革的重大舉措，也是教育體制和治理制度的創(chuàng)新過程。在這個意義上，學校發(fā)展系統(tǒng)本質上是“有核無界”的，這個核就是人才培養(yǎng)，這個界就是教育界和產業(yè)界。作為典型的資源依賴型組織，高職院校辦學特別強調學校與社會的結合，這就決定了高職教育必然與現(xiàn)代產業(yè)的緊密結合。⑨理解了高職教育與現(xiàn)代產業(yè)的關系，就在一定程度上打通了中國高等職業(yè)教育發(fā)展的任督二脈。圍繞產教融合，學校構建與環(huán)境交互作用的教育伙伴關系，并進行必要的調適，形成互動、互助、互利的資源與服務的雙向參與合作機制。依托學校發(fā)展系統(tǒng)，將教育與產業(yè)聯(lián)結起來，并形成新型互動關系和聯(lián)動機制，這為高職院校深化產教融合提供了載體和平臺，使高職院校以服務國家和區(qū)域發(fā)展重大戰(zhàn)略為目標，推動學校和區(qū)域經濟社會同步升級、同步發(fā)展的良性互動。

四、實現(xiàn)路徑

產教融合作為人才供給側結構性改革的關鍵一招，在于實現(xiàn)高職院校源源不斷為國家和地方經濟社會發(fā)展提供更加堅實的人才支撐的目標。浙江金融職業(yè)學院從實際出發(fā)，充分利用自身優(yōu)勢，積極構建了“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”開放辦學模式，同時逐步形成了以浙江金融職業(yè)學院為核心主體，以杭州資信評估公司和浙江眾誠資信評估公司兩個企業(yè)法人、浙江金融職業(yè)學院校友總會和浙江省金融教育基金會兩個社會團體法人為支持兩翼的促進產教融合的學校發(fā)展系統(tǒng)架構。依托學校發(fā)展系統(tǒng)，學校緊密對接浙江省八大萬億產業(yè)，基于金融、會計、商貿等專業(yè)集群，積極構建以專業(yè)（群）為單元的產教融合開放育人平臺，并將產教融合落實到專業(yè)（群）層面，構建產教融合綜合體、產教融合有機體和產教融合共生體，拓寬了產教融合的視野和路徑，推進產教融合不斷走向深化。

（一）基于學校發(fā)展系統(tǒng)的產教融合綜合體

丹尼爾·貝爾在《后工業(yè)社會的來臨》一書中指出：大學是社會中為數不多的使許多知識模式匯集聚焦的地方，面對如此強大的專業(yè)化與差異性，任何由這些功能集合所構成的綜合體都有可能產生。⑩產教融合是高等職業(yè)教育辦出水平與爭創(chuàng)特色的重要前提，因此，高職院校必須秉持整合各類社會資源為學校人才培養(yǎng)服務的辦學理念，并在為行業(yè)企業(yè)服務中實現(xiàn)多方共贏。然而，在以往較長一段時間的實踐中，高職院校常常簡單地將產教融合的任務歸結為人才培養(yǎng)服務，為學生實訓實習提供資源，為教師實踐鍛煉提供平臺。上述幾點固然重要，但絕非產教融合的全部意旨所在，諸如人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等高等教育經典職能無不體現(xiàn)在產教融合之中。因此，從單一功能走向綜合功能是高職院校產教融合的必由之路。集高等性和職業(yè)性于一體的高等職業(yè)院校本身能夠使來自職教界與產業(yè)界的兩類知識模式匯聚，并整合到高職院校發(fā)展系統(tǒng)中，進而形成產教融合綜合體，這種綜合體是一種建立在產教資訊相連、利益相關、收益相互基礎之上的綜合體，使高職院校產教融合保持可持續(xù)性與生命力。

產教融合綜合體旨在把在校學生的學歷教育與崗位培訓結合起來，把行業(yè)企業(yè)在職員工的崗位培訓與考證考級結合起來，把學校對行業(yè)、產業(yè)、企業(yè)的科研服務結合起來，體現(xiàn)綜合體的各種功能。主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是人才培養(yǎng)功能，通過與合作企業(yè)實施訂單培養(yǎng)把學歷教育與崗前培訓有機結合，以就業(yè)為導向，實現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)、對口就業(yè)、優(yōu)質就業(yè)。二是崗位培訓功能，完善職業(yè)教育和培訓體系，實現(xiàn)全日制教育與非全日制教育并重，學校教育與職業(yè)培訓并舉，這是黨的十九大對新時代職業(yè)教育提出的新目標和要求，通過產教融合，學校與行業(yè)、合作企業(yè)共同開展培訓工作，充分利用雙方優(yōu)勢資源，力爭取得社會效益和經濟效益雙豐收。三是科學研究功能，利用教師專業(yè)資源，有針對性地進行課題研究，提升教師開展科學研究和社會服務的能力。四是考證考級功能，學校引進職業(yè)資格和行業(yè)從業(yè)資格培訓與考試，推進高職院校培訓工作，把職業(yè)教育與社會培訓有機結合。

（二）基于學校發(fā)展系統(tǒng)的產教融合有機體

對于教師與學生而言，大學并不是一個表演舞臺或控制他們的工作和學習單位，而是一個充滿活力的有機體，他們在這個有機體里工作，不斷塑造它的形象。11有機體是生物學的隱喻，強調事物內部各組成部分的運作機理以及它們相互作用的過程與運作方式，通常具有動態(tài)性。如果說傳統(tǒng)的校企協(xié)議合作只具有數學效應，會實現(xiàn)“1+1>2”的成效;訂單培養(yǎng)等合作模式具有物理效應，具有立體功效;那么產教融合的企業(yè)學院則具有化學效應，產生綜合功效。建立產教融合有機體的意義，一方面有利于促成學生優(yōu)質就業(yè)，鍛煉師資隊伍，進而形成雙師教學團隊;另一方面，行業(yè)、企業(yè)在員工素質與能力提升，以及金融、科技、信息、資源等方面得到了實惠，促進產教融合從松散走向緊密，利于實現(xiàn)產業(yè)和教育在人力、目標和運作上的協(xié)同。

產教融合有機體是指高職院校依托專業(yè)，加強與行業(yè)企業(yè)的緊密合作機制，其內在機理為：一是有機體各個主體職責明確，學校主要是為實現(xiàn)教學創(chuàng)新做示范，為實現(xiàn)社會效益創(chuàng)品牌，行業(yè)企業(yè)主要是為增加經濟效益做貢獻。二是有機體統(tǒng)一定位目標清晰，學校和行業(yè)企業(yè)利用師生力量聯(lián)合開展業(yè)務活動，在教學和業(yè)務活動中創(chuàng)造經濟效益。三是有機體各個主體功能作用發(fā)揮充分，教師依托有機體，把教學與實際工作有機結合;學生通過有機體平臺學習業(yè)務知識和操作技能，直接參與和熟悉職場工作;行業(yè)企業(yè)員工參與教學、指導學生實訓和實習?？梢哉f，產教融合有機體建設的影響遠遠超出了合作本身，形成了綜合立體功效，實現(xiàn)了“教師即專家、學生即員工、實訓基地即工場”的目標，真正把就業(yè)為導向、服務為宗旨的產教融合發(fā)展模式落到實處，具有一定的創(chuàng)新功效和推廣價值。

（三）基于學校發(fā)展系統(tǒng)的產教融合共生體

基于學校發(fā)展系統(tǒng)的產教融合共生體概念的提出主要源于高職院校以就業(yè)為導向的辦學定位，這要求高職院校在加強和重視就業(yè)工作的同時，鼓勵和支持學生創(chuàng)業(yè)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，因此，商貿類、計算信息類專業(yè)通過培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，構建學校與學生創(chuàng)業(yè)公司的校企合作，不失為校企合作的新思路。在學校發(fā)展系統(tǒng)中，不同的專業(yè)培養(yǎng)不同服務面向的學生，這些學生畢業(yè)后分布于經濟社會發(fā)展的各個領域，正是通過他們才構建了以專業(yè)為單元的產教融合、校企合作機制，把母校和社會緊密相連。這為促進母校與校友共同發(fā)展創(chuàng)造了條件，這種共生體成為產教融合可持續(xù)發(fā)展的新機制，并在真正意義上體現(xiàn)出產教融合的社會效益。

高等職業(yè)教育強調培養(yǎng)學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力相結合，構建以校友為紐帶的產教融合體制機制，打造以校友為主體的兼職教師隊伍，這既是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，也是學生成長成才的需要。其好處是：一是有利于解決問題，即把人才培養(yǎng)和文化育人結合起來;二是易于挑選兼職教師，學校對校友的品質、技能和特點比較了解，便于遴選和安排組織教學;三是校友與母校、師兄師姐與在校學弟學妹感情特殊，易于教學溝通和文化傳承，利于提高教學效果，實現(xiàn)校友與學校在共生體平臺上開展深度產教融合的目標。

五、結語

學校教育的最大效應之一就是從實踐過渡到實踐。懷特海在20世紀初就警告說：大學在機構數量、規(guī)模以及組織的內在結構的復雜性的發(fā)展上，暴露出某種危險。12學校發(fā)展系統(tǒng)是一種整體的哲學觀與方法論，本文采用開放系統(tǒng)的研究思路，以一種連續(xù)統(tǒng)一的架構——通過學校發(fā)展系統(tǒng)實現(xiàn)高職院校產教融合的路徑——探索學校這種復雜的群落得以持續(xù)生存和正常運行的機制，這并不只是一種單純的學術探索。因為長期以來，高職院校面臨產教融而不合、合而不深的問題，而作為教育主體的高職院校仍游離于產業(yè)鏈之外，導致教育滯后于產業(yè)需求。

學校是一個自組織系統(tǒng)，它具有一定的自主性，可以設置和控制自己的發(fā)展方向，但必須符合系統(tǒng)發(fā)展與進化的機制，即不斷地適應環(huán)境的變化和發(fā)展進行變革，這是學校的發(fā)展系統(tǒng)能很好地適應當代多重復雜社會的重要原因，也是符合學校全體成員和相關利益者意愿和要求的，產教融合就是這樣一種有利于實現(xiàn)這種利益的制度安排。學校發(fā)展系統(tǒng)具有教育功能，能整合教師與學生參與教學、科研、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新等多元活動。因為合作是組織產生的基礎，正是合作使組織獲得一種共生機制和持續(xù)發(fā)展機制。對學校外部而言，建立合作伙伴關系或戰(zhàn)略聯(lián)盟是合作組織建設的主要形式，合作各方在保持原有獨立性的前提下，通過協(xié)議形式，既能不間斷地從合作組織獲取資源，又能利用自身優(yōu)勢為合作組織做出貢獻。正如希爾斯所言，沒有想象力，提供信仰范型并控制行動環(huán)境的諸傳統(tǒng)的重大變革就不可能實現(xiàn)。13通過構建學校發(fā)展系統(tǒng)，建立對接產業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，并通過持續(xù)的研究與實踐，推進產教融合走向深化，進一步提升我國高職院校產教融合的適切性和實效性。

[注釋]

①黃炎培.職業(yè)教育談[G]∥田正平，李笑賢.黃炎培教育論著選.北京：人民教育出版社，2018：3.

②（美）歐內斯特·博耶.關于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2002：80.

③周建松，陳正江.學校發(fā)展系統(tǒng)：理論建構與實踐探索[J].高等工程教育研究，2015（3）：58.

④（英）卡倫·加德.TRIZ：眾創(chuàng)思維與技法[M].羅德明，王靈運，姜建庭，等，譯.北京：國防工業(yè)出版社，2015：303.

⑤（美）約翰·S.布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，徐輝，鄭繼偉，等，譯，杭州：浙江教育出版社，1987：18.

⑥（美）克拉克·克爾.大學之用[M].高铦，高戈，汐汐，譯.北京：北京大學出版社，2008：67.

⑦（美）約翰·H.霍蘭.隱秩序——適應性造就復雜性[M].周曉牧，韓暉，譯.上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?011：19.

⑧（美）愛德華·希爾斯.學術的秩序——當代大學論文集[M].李家永，譯.北京：商務印書館，2007：85.

⑨陳釗，馮凈冰.應該在哪里接受職業(yè)教育：來自教育回報空間差異的證據[J].世界經濟，2015（8）：133.

⑩（英）杰勒德·德蘭迪.知識社會中的大學[M].黃建如，譯.北京：北京大學出版社，2010：66.

11許美德，李軍，林靜，等.21世紀中國大學肖像：向大眾化高等教育的轉型[M].桂林：廣西師范大學出版社，2015：257.

12（英）懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2012：121.

13（美）愛德華·希爾斯.論傳統(tǒng)[M].傅鏗，呂樂，譯.上海：上海人民出版社，2009：244.