小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法漫談

黃海龍 彭小寧

摘 要：設(shè)身處地能夠借助于身體感官去切實(shí)地感知到某類情景所傳遞出的一些含義.在小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目的課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情景式的教學(xué)形態(tài)，能夠促使小學(xué)生在老師為他們而專門擬建的教學(xué)情景中去耳濡目染地感悟和聯(lián)想老師所講的課程知識(shí)，促使小學(xué)生們自覺地由所設(shè)情境中去探求知識(shí)，而且有效地習(xí)得知識(shí).文章歸納總結(jié)了多數(shù)教育者的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，依照現(xiàn)實(shí)小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目教學(xué)中的具體情況，給出了有關(guān)擬設(shè)現(xiàn)實(shí)小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目教學(xué)意境的有效方法.

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)課程；教學(xué)意境；實(shí)用手段

引言

教學(xué)課堂是我們師生之間、生生之間開展交流互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的必要場所，只有實(shí)現(xiàn)我們師生之間，生生之間的互動(dòng)交流、思想碰撞，方可獲得最高化的課程教學(xué)收益.我們的小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目老師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生們構(gòu)建出學(xué)生們頗為有情趣的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸去感悟數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí).情景擬建式教學(xué)手法能夠利用恰當(dāng)性的教學(xué)意境去抓住學(xué)生內(nèi)心中的真實(shí)情感，促使學(xué)生由具體故事意境中去感悟眼前情景所代表的意向，小學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)生活情境的耳濡目染中深度感悟并遐想相關(guān)的數(shù)學(xué)問題.當(dāng)今的小學(xué)生作為小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目教學(xué)活動(dòng)中的主體角色，其自身所探求感悟到的數(shù)學(xué)知識(shí)，是定然比老師進(jìn)行親口教授的知識(shí)內(nèi)容全面而深入得多.而針對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的問題意境需怎樣去擬建？ 如何使構(gòu)建出的意境成為最有感染力的？ 當(dāng)今國際上的很多小學(xué)數(shù)學(xué)科目老師在經(jīng)歷了大量的探索活動(dòng)之后，均擬建出了可滿足師生現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況需求，且符合于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)需求的情境構(gòu)建手段.

一、小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目教學(xué)中情趣性問題意境的構(gòu)建

當(dāng)今小學(xué)年級的學(xué)生其年齡大多是在七歲至十三歲的范圍之內(nèi)，少兒們都是喜歡接觸到一些充滿情趣性的一些事情.因此針對于小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目教學(xué)意境的構(gòu)建必須滿足他們這一年齡段的學(xué)習(xí)需求，依托對充滿情趣性故事情境的完整創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化小學(xué)生們的融入觀念，自主式的學(xué)習(xí)心態(tài)一般是比被動(dòng)式接納的學(xué)習(xí)狀態(tài)所能學(xué)到的知識(shí)會(huì)更為豐富一些，并且更為穩(wěn)妥.小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目老師所擬建出的教學(xué)意境必須充滿情趣性，促使小學(xué)生們整體性地融入到眼前的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去.學(xué)生們在充滿情趣的意境中自然而然地會(huì)融入到眼前的學(xué)習(xí)情境之中，爾后努力地去探求一些更為深入性的內(nèi)容，在不自覺的過程中，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情即被充分地調(diào)動(dòng)起來.譬如，在學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的那段程內(nèi)容時(shí)，小學(xué)年級的數(shù)學(xué)科目老師能夠利用幾何圖形來組建成一個(gè)個(gè)激情活潑的家庭動(dòng)物，依托動(dòng)物本身的具體組成，來促使小學(xué)生去深入地認(rèn)知圖形.對于當(dāng)今的小學(xué)生而言，生動(dòng)、栩栩如生的小動(dòng)物所產(chǎn)生的吸引力必然要比教材中一個(gè)個(gè)孤立的幾何圖像所產(chǎn)生的誘惑力強(qiáng)得多.

二、小學(xué)年級數(shù)學(xué)教學(xué)中選取情景擬建教學(xué)手法，有助于展示數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)

在當(dāng)今新課程變革活動(dòng)中所提倡的素質(zhì)化教育中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主角可能發(fā)揮出的獨(dú)特效能，但無可辯駁的是，我們老師亦屬于課程教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的基本組成部分.我們知道小學(xué)年級的學(xué)生對于授課老師的依靠程度是相當(dāng)強(qiáng)的，一名講課老師作為數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的具體引導(dǎo)者，對于現(xiàn)階段小學(xué)年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的實(shí)施功效，其所發(fā)揮出的促進(jìn)效能亦是相當(dāng)明顯的.不同的老師，對于構(gòu)建情境的路徑亦是大有區(qū)別的.小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目老師應(yīng)當(dāng)把自身的生活閱歷或者本人對于教學(xué)工作的個(gè)性化見解均完整運(yùn)用到課程教學(xué)的意境構(gòu)建當(dāng)中.英雄所見略同.針對于小學(xué)年級的數(shù)學(xué)科目老師而言，其應(yīng)當(dāng)利用情境構(gòu)建過程來表達(dá)自身的教學(xué)思維.情境構(gòu)建能夠刺激出學(xué)生深厚的探求熱情，依托問題情境將學(xué)生導(dǎo)入到老師的教學(xué)思維當(dāng)中，如此有助于激發(fā)起每一名學(xué)生對此項(xiàng)問題的深入性思索及探究.

三、問題意境是最適合于小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目課程教學(xué)中的情境構(gòu)建手段

小學(xué)年級數(shù)學(xué)老師在具體的教學(xué)工作中，需要遵從學(xué)生們現(xiàn)有的的心態(tài)特點(diǎn)，深刻把握住小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目課程教學(xué)中的具體內(nèi)容，吧數(shù)學(xué)性問題和現(xiàn)實(shí)的特定意境密切地融合到一塊.情境構(gòu)建型的教學(xué)手法是誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的根本性路徑.

數(shù)學(xué)知識(shí)本身即是由無數(shù)個(gè)具體問題所組成的，小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程即為一層層處置問題的歷程，學(xué)生們在具體處置問題的進(jìn)程中，亦實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教育的基本目的，也就是圓滿處置數(shù)學(xué)問題的能力.因此，我們老師應(yīng)當(dāng)巧妙擬建出恰當(dāng)性的教學(xué)問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)成功地?cái)M建問題，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)緊張而活潑的學(xué)習(xí)心態(tài).問題意境構(gòu)建方法能夠讓小學(xué)生建立搞清客觀事物真諦的強(qiáng)烈愿望，在問題意境的驅(qū)使下，促使小學(xué)生保有極大的激情融入到小學(xué)年級的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中.

新的《數(shù)學(xué)課標(biāo)》中提出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值.”

四、依托訊息技術(shù)構(gòu)建多維型問題情境

訊息技術(shù)能夠直觀、生動(dòng)地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有效地將數(shù)學(xué)課本上一個(gè)個(gè)公式化的概念轉(zhuǎn)化成為形象、具體的可視內(nèi)容.使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，通過信息技術(shù)在一定程度上解決數(shù)學(xué)課堂上的重難點(diǎn)問題.

譬如，在學(xué)習(xí)多邊形的表面積公式時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體向?qū)W生拆分多邊形，求每個(gè)面的面積再相加.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體演繹多邊形拆解的過程，向?qū)W生詳細(xì)地展示多邊形每一個(gè)面包含的長度和寬度，以便于學(xué)生能夠直觀地分析多邊形的每一個(gè)面的面積.

結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙通過情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上突出學(xué)生的主體性.并且能夠在多媒體上展示課堂問題，也可以通過生活情景創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)，并讓故事情節(jié)穿插教學(xué)情景，等等.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.情境創(chuàng)設(shè)的終極目的是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù).

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