淺談新時(shí)代高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思路

王瑩

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué)改革;能力提升;分層教學(xué)

在新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的形勢(shì)下，高職的數(shù)學(xué)專業(yè)教育方法必須突出“應(yīng)用性、開拓性、創(chuàng)新性”原則，以促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、提升分析能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)為指導(dǎo)思想，從高職自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重實(shí)際工作和生活中的信息獲取、綜合分析和解決問(wèn)題等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力一般，特別是數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，所以高職院校的數(shù)學(xué)教育方式應(yīng)結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，尋求適合的教學(xué)方法，突出職業(yè)院校的特色，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)適應(yīng)實(shí)際工作生活的需要。

一、高職院校學(xué)生的情況分析

（一）知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

目前來(lái)看，高職院校的學(xué)生在高中時(shí)期沒(méi)有打好基礎(chǔ)，高考成績(jī)不理想，或多或少都存在自卑心理和消極情緒。且沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，由此可見高職院校的學(xué)生不喜歡長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里聽老師講課，呈現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)興趣、上課走神分心靜不下心來(lái)等特點(diǎn)。

（二）不重視數(shù)學(xué)專業(yè)

近年來(lái)，高職院校強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際工作的操作能力以及生活能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍關(guān)注與自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向有關(guān)的課程，對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程普遍不重視，只是當(dāng)成一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，上課懈怠應(yīng)付、不認(rèn)真不積極。這種消極態(tài)度勢(shì)必影響高職的數(shù)學(xué)教育效果。

（三）缺乏成功感和滿足感

由于高等數(shù)學(xué)知識(shí)難度遞進(jìn)式增大，高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，且不愿意付出努力，缺少持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，一旦沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，很容易喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，甚至?xí)?dǎo)致缺乏研究的意識(shí)和熱情。

二、高職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)用性不強(qiáng)

當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容是統(tǒng)一的，不能兼顧到每個(gè)層級(jí)的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式將所有學(xué)生放在同一條起跑線上，導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽、有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)又側(cè)重于理論方面，無(wú)法與實(shí)際工作生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為高職的數(shù)學(xué)課程缺乏實(shí)用性。

（二）教學(xué)授課方式缺乏創(chuàng)新

數(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)于本身基礎(chǔ)就差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)很吃力，課堂上如果教師只針對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行講解，且授課方式按照傳統(tǒng)的填鴨式授課，一方面對(duì)于學(xué)生缺乏吸引力，授課效果較差。另一方面，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和思維邏輯的培養(yǎng)，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生們開拓性、創(chuàng)新性能力。

（三）課程改革力度有待提高

高職院校對(duì)專業(yè)學(xué)科的課程改革非常重視，但對(duì)于數(shù)學(xué)課程的改革定位和改革方向缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。從師資力量、教學(xué)配置、實(shí)訓(xùn)條件以及政策支持都沒(méi)有高度重視，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的課程改革進(jìn)程。

三、推進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考

（一）在教學(xué)課程中增加與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合

數(shù)學(xué)課程一直以來(lái)傳授的是純理論知識(shí)和計(jì)算方法，如果無(wú)法與學(xué)生們所學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，就會(huì)讓學(xué)生感到抽象難懂且枯燥無(wú)聊，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

高職院校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相結(jié)合的聯(lián)合教研制度，加強(qiáng)雙方甚至多方課程知識(shí)的結(jié)合。如何經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，可采用計(jì)算銀行貸款利率等案例引入常用的函數(shù)數(shù)列;再如計(jì)算機(jī)類專業(yè)，可引入專用的數(shù)學(xué)軟件繪制函數(shù)圖像，計(jì)算定積分的值以及求函數(shù)的最值，等等。數(shù)學(xué)教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)原理進(jìn)行講解，通過(guò)實(shí)際案例的引導(dǎo)，培養(yǎng)高職學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力。同時(shí)，要有的放矢，懂得取舍。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要明確哪些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)應(yīng)哪些專業(yè)課程，真正做到突出“應(yīng)用性、開拓性、創(chuàng)新性”的原則。

（二）加強(qiáng)交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

日常教學(xué)工作中不能忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)思想建設(shè)，不能干篇一律、過(guò)于死板、始終按照書本進(jìn)行教學(xué)。要注重問(wèn)題引導(dǎo)和互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生們的分析問(wèn)題能力，做到從現(xiàn)象看本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，逐步建立學(xué)生們的信心。課堂中要多問(wèn)多教，講授與啟發(fā)并行，提問(wèn)與分析結(jié)合，鼓勵(lì)提問(wèn)，從問(wèn)題中提高分析能力，讓學(xué)生們從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）推行分層教學(xué)，提高授課質(zhì)量

在教學(xué)中，學(xué)生差異是客觀存在的，其表現(xiàn)在生理、心理、能力發(fā)展等諸多方面。但在目前教育教學(xué)授課制的制約下，學(xué)生差異幾乎被忽略了。全班幾十人，基礎(chǔ)知識(shí)、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。因此，面對(duì)學(xué)生客觀存在的差異，尤其文理科高職學(xué)生數(shù)學(xué)底子差距大，不能再延續(xù)以前的教學(xué)計(jì)劃“一刀切”，教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)非常必要，課堂上可以引入實(shí)際生活中比較形象的案例內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行授課，既生動(dòng)又趣味，保證教學(xué)的質(zhì)量的“應(yīng)用性、開拓性、創(chuàng)新性”。

總之，在未來(lái)的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須要有針對(duì)性的進(jìn)行改革，將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，為培養(yǎng)高水平專業(yè)技能人才提供堅(jiān)實(shí)保障。