高中班主任應(yīng)如何做好班級(jí)管理工作

左力古?排孜拉

摘 要：在當(dāng)前高中班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中，對(duì)管理工作的實(shí)施是班主任的主要工作之一，需要班主任在保證日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，與學(xué)生多多交流，促進(jìn)與學(xué)生之間的聯(lián)系，提高在班級(jí)管理工作實(shí)施下對(duì)工作的更好展開。

關(guān)鍵詞：高中班主任 班級(jí)管理 措施

前 言

在以往傳統(tǒng)班級(jí)管理工作的開展中，是以班主任與教師的指導(dǎo)作為最終決定，學(xué)生在過程中只能受教師的被動(dòng)影響，在活動(dòng)實(shí)施中不具備話語(yǔ)權(quán)與主動(dòng)權(quán)。在素質(zhì)教育工作的展開與影響下，在當(dāng)前高中班級(jí)管理工作的實(shí)施中，應(yīng)該進(jìn)以學(xué)生為本的教育理念充分貫徹落實(shí)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，在班級(jí)管理中將公平尊重的原則充分體現(xiàn)，構(gòu)建創(chuàng)新班級(jí)組織，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好展開創(chuàng)造更好的環(huán)境。

1高中班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析

1.1班主任工作壓力大。就當(dāng)前高中教學(xué)工作的展開而言，班主任在整個(gè)工作階段所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)十分繁重，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程授課的同時(shí)，需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。此外，需要促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升，強(qiáng)化自身專業(yè)技能。通過大量研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前大多數(shù)高中班主任的日常工作中，其實(shí)際工作時(shí)間超過10個(gè)小時(shí)，以及在工作過程中受環(huán)境等多方面因素影響，教師對(duì)整體崗位幸福的感受度較低，長(zhǎng)期在工作環(huán)境影響下，崗位特征作用難以保證實(shí)際教學(xué)有效性，大量班主任表示在班級(jí)進(jìn)行晚自習(xí)，舉辦例會(huì)，以及日常管理等方面所做工作內(nèi)容較多，同時(shí)工作量十分龐大，工作任務(wù)難以及時(shí)完成，最終導(dǎo)致基礎(chǔ)課業(yè)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，實(shí)際管理實(shí)施缺乏有效性。

1.2缺少有效交流溝通。在班級(jí)管理工作實(shí)施中，班主任針對(duì)各方面工作的展開，沒有及時(shí)形成有效溝通。交流不暢則會(huì)導(dǎo)致班主任對(duì)管理中所出現(xiàn)的問題無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)際管理過程中所采取的策略與問題解決方向發(fā)生偏差，班主任在日常工作實(shí)施下，不僅要與班班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活等多方面基本狀況做到了解，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)中的煩惱困境進(jìn)行了解，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。此外，還需要與班級(jí)、相關(guān)任課教師保持適當(dāng)聯(lián)系，以及與學(xué)生家長(zhǎng)定期溝通，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。但就實(shí)際班級(jí)管理工作實(shí)施而言，部分班主任在崗位中沒有形成有效溝通，家長(zhǎng)會(huì)在舉辦過程中，作為班主任和家長(zhǎng)之間最為直接的溝通渠道十分重要，是家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三者之間關(guān)聯(lián)性構(gòu)建的主要手段，現(xiàn)階段大多數(shù)高中教學(xué)中，班級(jí)管理中家長(zhǎng)會(huì)召開次數(shù)較少，召開過程中存在一定局限性，最終導(dǎo)致管理工作的實(shí)施存在滯后性。

1.3班級(jí)管理側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差。受新課改教學(xué)要求，班主任在班級(jí)管理工作實(shí)施中應(yīng)當(dāng)通過德智體美等多方面強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)與全面素質(zhì)的培育，評(píng)價(jià)方式的采取能夠幫助學(xué)生更好更為清楚的對(duì)自己進(jìn)行明確認(rèn)知，樹立自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。通常而言，班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)受到應(yīng)試教育等多方面作用，班主任在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程中對(duì)其全面性的要求以及客觀標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定形成忽略，在以往傳統(tǒng)教育觀念的影響之下，班主任對(duì)學(xué)生所做出的評(píng)價(jià)過于依賴成績(jī)高低。傳統(tǒng)教育理念與方式的實(shí)施，與新課改要求相背離，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)理念、方式的應(yīng)用對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生一定的阻礙性，同時(shí)會(huì)加劇學(xué)生心理壓力。

2高中班級(jí)管理實(shí)施有效對(duì)策

2.1注重班級(jí)文化建設(shè)，用環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。高中階段的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇心也越發(fā)強(qiáng)烈，十分容易受到外部環(huán)境事物的影響。鑒于此，我們作為班級(jí)環(huán)境的主要負(fù)責(zé)人，理應(yīng)充分意識(shí)到和利用學(xué)生們的這一身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。以班級(jí)圖書角的建立為例，對(duì)于圖書角書本的選擇，應(yīng)以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有正面影響和引領(lǐng)作用的書籍為主。譬如，《恰同學(xué)少年》可以讓高中學(xué)生以毛主席、蔡和森、楊開慧等一批優(yōu)秀青年積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)生活為榜樣，引領(lǐng)此階段的學(xué)生受到前輩精神風(fēng)貌的激勵(lì)，從而對(duì)大學(xué)生活、報(bào)效祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)等產(chǎn)生同樣的情懷和抱負(fù)。諸如此類的書籍，都能對(duì)班級(jí)的文化風(fēng)氣建設(shè)起到良好的促進(jìn)作用，使得學(xué)生們得以在一個(gè)健康、向上的平臺(tái)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.2引入分層管理模式，因材施教，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生隨著教育程度的加深和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，差異也愈發(fā)明顯。針對(duì)這一特點(diǎn)，在要求以人為本發(fā)展教育的新時(shí)期，我們可以通過引入分層管理模式對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。以語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，筆者通過與該學(xué)科教師深入溝通，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了全面的剖析和定位，進(jìn)而將班級(jí)學(xué)生分為若干層次。其中，一層為缺乏語(yǔ)言積累的學(xué)生，一層為寫作能力較差的學(xué)生，一層為語(yǔ)文閱讀理解能力較差的學(xué)生……諸如此類，根據(jù)語(yǔ)文能力進(jìn)行分層界定，并在這一基礎(chǔ)上分別對(duì)應(yīng)展開教學(xué)。如閱讀理解能力欠缺的學(xué)生，可以為之確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以每天閱讀百字短文一篇，并練習(xí)用更為簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行概括。同時(shí)，在每一個(gè)層次的基礎(chǔ)上，都為之制定相應(yīng)的由易到難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生們便能夠在靈活的目標(biāo)設(shè)定中逐步地提升，為有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量作好鋪墊。

2.3構(gòu)建學(xué)習(xí)小組模式，建立班級(jí)合理學(xué)習(xí)機(jī)制。對(duì)班級(jí)的管理，最主要的是創(chuàng)建一種合理而科學(xué)的制度，從而使學(xué)生們?cè)谶@一制度的引導(dǎo)下正確而高效地學(xué)習(xí)。對(duì)這一制度的創(chuàng)設(shè)，我們可以從“生本課堂”的理念出發(fā)，以學(xué)生為課堂主體，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的方法來加以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)設(shè)，筆者首先通過充分的溝通和總結(jié)，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)總體情況和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了深入而準(zhǔn)確的把握。譬如，有的學(xué)生喜歡思考，對(duì)于某些知識(shí)的理論、概念等能夠準(zhǔn)確地理解并掌握之，而有的學(xué)生則天性好動(dòng)，喜歡以實(shí)際的操作實(shí)踐來進(jìn)行驗(yàn)證或理解。這兩種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上正好處于相互補(bǔ)充的狀態(tài)，因此，我們?cè)诜纸M過程中，可以將此二類學(xué)生分到一個(gè)小組。如此，便可以促使學(xué)生們?cè)谶@一學(xué)習(xí)機(jī)制的保障下，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的互動(dòng)和交流，從而以更加自主的態(tài)度去理解相關(guān)知識(shí)。

2.4堅(jiān)持科學(xué)管理，運(yùn)用剛?cè)岵?jì)管理藝術(shù)。如前文所提及，在教育中注入溫度，讓教育充滿愛和關(guān)懷，但這絕不是放任自流和消極管理。教師需要堅(jiān)持科學(xué)管理，善于發(fā)揮剛?cè)岵?jì)的管理藝術(shù)，形成松而不弛的良性班級(jí)氛圍。首先教師需要將傳統(tǒng)的主抓學(xué)習(xí)思想向多樣發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及成績(jī)，同時(shí)也需要重視學(xué)生主體的心理健康和內(nèi)在需求，在給予學(xué)生人性和個(gè)性尊重的同時(shí)，也需要融入一定的約束性和自覺性;其次教師需要建立相應(yīng)的人性化的班級(jí)管理規(guī)定，推動(dòng)養(yǎng)成教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠明確“有法可依”，對(duì)于違法紀(jì)律的性格進(jìn)行嚴(yán)格獎(jiǎng)懲，只有保障了班級(jí)學(xué)習(xí)和生活紀(jì)律才能夠快速形成積極健康的班風(fēng)和學(xué)風(fēng);第三，班主任可通過黑板報(bào)、宣傳欄、主題班會(huì)等形式強(qiáng)化班級(jí)文化的融入，另外還可通過集體討論制定一定階段的班級(jí)奮斗目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立自身的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并將其謄寫在紙條張貼在課桌前。只有明確的規(guī)范和目標(biāo)的指引才能夠有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)的班級(jí)管理，學(xué)習(xí)有方向，前進(jìn)也有動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

教育是愛與責(zé)任并重同行的事業(yè)。班主任作為班級(jí)的重要管理者，更需要承擔(dān)起自身的教育責(zé)任，將愛融入班級(jí)管理活動(dòng)之中，同時(shí)還需要通過科學(xué)的管理方法和藝術(shù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)環(huán)境中感受到尊重和自信，推動(dòng)其健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

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