淺談“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用

摘 要：“管育并重”模式以管為基礎(chǔ)，以育為目標(biāo)，有助于德育教育的有效開展。本文首先對中職班主任德育教育中“管育并重”的理念進(jìn)行了解讀，然后分析了“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐策略，以為推進(jìn)中職班主任德育教育的開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中職 班主任 德育教育 管育并重

在中職班主任日常管理工作中，除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，還必須重視培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，中職班主任要加強(qiáng)對德育工作的重視，可以采取“管育并重”的教育模式來開展相應(yīng)工作，讓學(xué)生能夠在遵守規(guī)章制度的基礎(chǔ)上形成良好的品德素養(yǎng)和行為習(xí)慣。

一、中職班主任德育教育中“管育并重”的理念解讀

（一）正確認(rèn)識“管”和“育”的重要性和平等性

中職班主任的“管”指的是班主任按照學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，對中職學(xué)生進(jìn)行管理;中職班主任的“育”指的是班主任用中職學(xué)生能夠接受的方式，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生遵守社會道德準(zhǔn)則?！肮堋焙汀坝毕噍o相成，“管”是“育”的基礎(chǔ)和前提，只有制定完善的規(guī)章制度才能對中職學(xué)生進(jìn)行有效約束，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育管理的過程中需要班主任和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，讓學(xué)生理解學(xué)校制定這些規(guī)章制度的初衷，促使學(xué)生從心理上接受和遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度?！坝笔恰肮堋钡淖罱K目的，“管”為“育”創(chuàng)造了條件，“育”則需要“管”進(jìn)行引導(dǎo)，兩者結(jié)合起來才能有效地引導(dǎo)中職學(xué)生積極向上，達(dá)到中職德育教育的目的。

（二）班主任進(jìn)行德育教育應(yīng)“管育并重”，以育為主

在中職學(xué)校的德育教育中，“育”是最終目的，所以就要將其作為重點(diǎn)，在“管”和“育”并重的基礎(chǔ)上，以育為主，尤其是要做到以理育人、以情育人和以德育人。當(dāng)中職學(xué)生犯了錯誤時，班主任不能一味地批評學(xué)生，而是要從“育”的角度出發(fā)，通過學(xué)生更為更易接受的方式進(jìn)行，選取恰當(dāng)?shù)木唧w事例，實(shí)施的思想道德觀念認(rèn)知教育，以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和督導(dǎo)教育，其主要目的在于有效提升中職學(xué)生的思想道德素質(zhì)建設(shè)水平，從而確保中職德育教育工作能夠獲取中職學(xué)生的充分認(rèn)同，為相關(guān)教育工作目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造支持條件。

二、“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐策略

（一）給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，提升他們對管理的認(rèn)識

中職生所處的年齡段有點(diǎn)“尷尬”，他們的自我意識迅速增強(qiáng)，但認(rèn)識水平不夠，平衡情感缺乏穩(wěn)定性，在中職生德育教育的開展中，如果班主任采用硬性的管理方式、強(qiáng)制性的管理手段，很容易激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，使得德育教育難以為繼。因此，在德育教育中，班主任必須運(yùn)用科學(xué)的管理方式，優(yōu)化“管”的藝術(shù)。一方面，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g。俗話說的好，“拳頭握得越緊，手里的沙子流失得越快”，中職生德育教育工作中的“管”也是同樣的道理，如果教師采用放大鏡，事無巨細(xì)地參與到實(shí)際的管理中，將每一學(xué)生的缺點(diǎn)放大，不僅無法贏得學(xué)生的認(rèn)可，也容易激發(fā)學(xué)生的抵觸。在實(shí)際的“管”中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的空間，尊重他們的個人隱私。比如對于中職生早戀的問題，教師應(yīng)該正面引導(dǎo)，而不是過分揭露學(xué)生早戀期間的個人隱私。另一方面，班主任在“管”中，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理手段，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識規(guī)章制度的作用?！盁o規(guī)矩不成方圓”，教師可以從優(yōu)秀的學(xué)生、榜樣，甚至是學(xué)生心目中的年輕偶像等人物入手，分析他們獲得成功的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)校及班級的管理制度，充分挖掘出管理制度對于學(xué)生規(guī)范性成長的重要價值。

（二）尊重與愛護(hù)學(xué)生，以朋友的姿態(tài)來實(shí)現(xiàn)育人。

教師往往運(yùn)用校園規(guī)章制度的“權(quán)威性”和“強(qiáng)制力”，對中職院校學(xué)生的日常行為和思想觀念展開規(guī)范，而這種具備強(qiáng)制性特征的管理手段，往往不能獲取到學(xué)生充分的心理接納，因而要求中職班主任采取有效措施做好中職德育教育過程中“強(qiáng)制性”因素的應(yīng)用方式控制，為德育效果的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造支持條件?！坝钡幕緝?nèi)涵在于一方面，教師應(yīng)該尊重與愛護(hù)每一個學(xué)生，在育人的過程中，教師要善于挖掘出每一學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，同時也要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的問題。同時，在指正學(xué)生問題的過程中，要循循善誘，而不是厲聲呵斥。另一方面，教師還應(yīng)該積極關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生感興趣的事物入手，從學(xué)生的家庭環(huán)境著手，只有教師與學(xué)生形成良好的亦師亦友的關(guān)系，才能贏得學(xué)生的信任與尊重，也才能真正實(shí)現(xiàn)育人。比如面對個性偏執(zhí)與自私自利的學(xué)生，教師可以結(jié)合自身的例子與吐露心聲的方式來平等對話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷正視自身存在的問題，及時改正。

（三）從實(shí)踐角度出發(fā)，通過活動和日常生活實(shí)施教育

一方面，可以利用班主任的身份組織實(shí)踐活動。目前，絕大多數(shù)中職學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們在家庭中備受家長的寵愛，使得他們以自我為中心，不擅長和他人進(jìn)行相處。中職學(xué)校是中職學(xué)生走進(jìn)社會的關(guān)鍵平臺，所以，班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育教育時，要注重培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和社會意識，特別是在組織各種德育活動時，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，例如，在角色扮演中更好地對學(xué)生進(jìn)行德育教育。除此之外，為了更好地完成實(shí)踐活動的目標(biāo)，班主任還必須讓學(xué)生進(jìn)行合作和交流，全面提高學(xué)生的合作意識，改變學(xué)生以自我為中心的觀念，進(jìn)而達(dá)到以德育人的目的。另一方面，可以通過日常教學(xué)進(jìn)行德育教育實(shí)踐?？梢哉f，生活中的方方方面面都是汲取德育知識、開展德育教育的好機(jī)會。班主任除了在教學(xué)過程中滲透德育理念、做好本職工作以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外德育類書籍和影視作品，幫助他們深化德育觀念，提升自己的道德品質(zhì)。書籍不僅是知識的載體，更是精神文化以及高貴品質(zhì)得以傳播和傳承的媒介，筆者時常鼓勵學(xué)生加大課閱讀量，多讀多看，根據(jù)自己的興趣選取古今中外的名著、傳記等圖書來閱讀。

三、總結(jié)

總之，隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對于專業(yè)性技術(shù)人才的需求越來越大，人們對于中職教學(xué)的重視程度也越來越高。中職班主任的工作內(nèi)容越來越廣泛，中職班主任教師必須突破傳統(tǒng)教育思維的束縛，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生對于德育教學(xué)內(nèi)容中的重視，促進(jìn)學(xué)生擁有專業(yè)技能的同時也能夠提升自身的道德水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 于存波.“管”育并重德育模式下中職班主任管理研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（10）：128-129.

[2] 任影.“管”育并重德育模式下中職班主任管理的探討[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018，26（16）：137.

作者簡介：謝瓊（1970-），男（漢族），湖南省衡陽市耒陽市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，本科學(xué)歷，講師，主要從事計(jì)算機(jī)課程教學(xué)。