基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

汪潔

【摘 要】 核心素養(yǎng)是對(duì)教學(xué)效果最好的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的核心與思想，擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥，把它當(dāng)作是一門興趣學(xué)科，在更好的基礎(chǔ)上理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)教師需要將核心素養(yǎng)的教學(xué)策略與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

當(dāng)下義務(wù)教育方向追求學(xué)生的全面發(fā)展，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)還要擁有科學(xué)人文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門實(shí)際應(yīng)用比較高的學(xué)科，不但與科學(xué)有關(guān)聯(lián)，與我們的日常生活也是緊密貼合，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助我們更加理性和客觀地去看待問題并解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面占有很重要的作用，同時(shí)也關(guān)乎以后在高級(jí)數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)效果，所以教師要注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行探究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

用各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容載體來培育一個(gè)個(gè)全面發(fā)展的人是我們教育的終極追求。不同學(xué)科、不同學(xué)段的學(xué)科素養(yǎng)，都體現(xiàn)出其對(duì)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的“獨(dú)特價(jià)值”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象和問題領(lǐng)域，可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸擁有數(shù)學(xué)的思維、觀點(diǎn)以及利用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等素養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)生的心理和特點(diǎn)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的理解性困難，而核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)有很大的幫助，首先在對(duì)問題進(jìn)行判斷和分析時(shí)會(huì)有比較靈活的思維方式，既能夠從客觀上看待問題，也能夠結(jié)合問題特點(diǎn)從主觀上分析問題；既能夠?qū)?shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，又能夠從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)圖形、符號(hào)與事物更好地聯(lián)系。所以在教學(xué)中處理好“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)在的對(duì)應(yīng)關(guān)系”不但可以保證學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)，也有利于體現(xiàn)學(xué)科的特色與價(jià)值。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，所以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系可以在很大程度上幫助小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。教師可以充分地將課堂教學(xué)與生活相融合，營造一個(gè)學(xué)生熟悉的環(huán)境。學(xué)生在相對(duì)容易理解與接受的情景模式下更能快速地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與消化，并且可以很有效地培養(yǎng)學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如在人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)中“認(rèn)識(shí)圖形”一課，教師可以借助身邊的物體將圖形展現(xiàn)出來，比如長方體的包裝盒上有長方形；魔方的每個(gè)面都是正方形；三棱柱形狀的小印章能印出三角形的圖案等等，學(xué)生逐一感知這些熟悉的物體表面有我們常見的圖形，再由立體圖形抽象出平面圖形，最終達(dá)到認(rèn)識(shí)圖形并感知面在體上的教學(xué)目標(biāo)。這種借助生活中的物體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)直觀的認(rèn)知，從而在興趣的驅(qū)動(dòng)下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維看待問題的意識(shí)。

2.轉(zhuǎn)變教育方式，實(shí)行互動(dòng)教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)行為就是通過在不斷地嘗試與互動(dòng)下形成的，在互動(dòng)模式下，學(xué)生可以將邏輯性比較強(qiáng)的內(nèi)容在溝通互助中進(jìn)行理解。在寬松的課堂氛圍下尋找并形成自己的邏輯思維，在學(xué)習(xí)上達(dá)到意想不到的實(shí)際效果。例如在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”中關(guān)于“旋轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)，教師先詢問學(xué)生在身邊見過哪些旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，它們都有什么特點(diǎn)。學(xué)生們之間展開討論，有說鐘表，有說摩天輪，有說旋轉(zhuǎn)木馬，教師引出旋轉(zhuǎn)的三要素，讓學(xué)生們結(jié)合自己說的旋轉(zhuǎn)物體思考交流：旋轉(zhuǎn)中心在哪？朝哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)？轉(zhuǎn)了多少角度？不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法，在彼此的互動(dòng)交流中就會(huì)把這些知識(shí)理解得更透徹，邏輯思維上也會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)。建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂，才能讓一切所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為性格、精神和素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)上進(jìn)行創(chuàng)新探究

創(chuàng)新意識(shí)一直是教育的最終目的，也是對(duì)所教知識(shí)的一種升華。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過不斷地探索和思考，形成創(chuàng)新意識(shí)，在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與克服難題的勇氣。所以教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問題，解決問題，并且對(duì)得出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與比對(duì)。例如在學(xué)習(xí)“長方體與正方體”一課時(shí)，會(huì)接觸到“占地面積”，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“表面積與占地面積之間的關(guān)系”，幫助學(xué)生去探究占地面積與表面積之間是否存在一定的聯(lián)系。在教學(xué)中，我給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題情境：“三本數(shù)學(xué)書怎樣擺放表面積最?。吭鯓訑[放占地面積最?。俊贝蟛糠謱W(xué)生會(huì)將三本課本摞成一摞平放在桌子上，計(jì)算出課本最大面的面積就是占地面積。然而有一小部分學(xué)生會(huì)將三本課本固定在一起立放在桌面上，測出此時(shí)的占地面積。通過計(jì)算、對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種擺放方法表面積相等且最小，然而立放的占地面積比平放的占地面積小。這一結(jié)論的得出激發(fā)了孩子們更多的疑問，按捺不住想要繼續(xù)研究。如：“為什么占地面積不同，表面積卻相同？”“決定表面積大小的到底有哪些因素？”“怎樣讓占地面積小的物體表面積變大？”在這樣一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程中，孩子們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、消化知識(shí)、整合知識(shí)和創(chuàng)生知識(shí)的全過程，不僅深刻理解了表面積、占地面積以及兩者之間的聯(lián)系，更通過不斷質(zhì)疑與探究，培養(yǎng)了從不同角度分析問題的意識(shí)與能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維

由教師直接灌輸知識(shí)的教學(xué)方式不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，已被時(shí)代所淘汰，為了消除陳舊的教育觀念教育出來的學(xué)生在思維邏輯上呆板的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊“多邊形的面積”時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)三角形面積、長（正）方形面積的計(jì)算方法后，可以留出時(shí)間讓學(xué)生們舉一反三，推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算方法。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形或正方形，面積計(jì)算依然是底乘高，甚至有的同學(xué)還會(huì)發(fā)現(xiàn)把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后面積沒有改變，周長變小了。這些都是學(xué)生在自主探究下運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維學(xué)習(xí)到的知識(shí)，增強(qiáng)了在數(shù)學(xué)上的推理能力，與教師直接傳授相比記憶更深刻，也更加注重知識(shí)之間的聯(lián)系性。

由以上分析探究得知，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)細(xì)化、緩慢的過程，深化核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是每一位教師的教學(xué)任務(wù)，不但要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的掌握，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)人文精神。鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)思維與方式下與生活相貼切，用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新能力，在落實(shí)義務(wù)教育的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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