分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用措施

劉藝

【摘 要】 隨著教育的不斷發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學中，學生很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，為了能夠更好地促進小學數(shù)學的教學質量，人們在小學數(shù)學教學中引入了很多新的教學方法和教學理念，其中分層教學法對小學數(shù)學教學有著很大的促進作用。分層教學法能夠有效地優(yōu)化教學，實現(xiàn)因材施教，這對小學數(shù)學教學有著很強的現(xiàn)實意義。本文將在這一基礎上來探討在小學數(shù)學中如何應用分層教學法，使得每個學生都能夠接受更加良好的教育。

【關鍵詞】 分層教學模式；小學數(shù)學；應用措施

在《數(shù)學課程標準》中提到一個要求：義務教育階段的數(shù)學課程應突出基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這一基礎性要求也是分層教學模式能夠得到立足的最佳支持。在小學數(shù)學教學中應用分層教學模式是立足現(xiàn)實提出的重要舉措，是實現(xiàn)因材施教的最佳途徑。那么該如何在小學階段有效地應用分層教學模式呢？

一、根據(jù)學生的數(shù)學天賦，合理劃分學生

根據(jù)學生的數(shù)學天賦來劃分學生，是從數(shù)學角度而言的。所謂的數(shù)學天賦指的是學生的數(shù)學素質和數(shù)學智商，在劃分的過程中應該關注學生的綜合素養(yǎng)和某一特別因素來進行分層。所謂分層教學，其核心的教學理念是針對學生的差異化來進行合理劃分和有針對性地練習與教學。例如，在進行《四則運算》這一章節(jié)的教學過程中，可以將學生劃分為三個層次，第一個小組的同學的學習態(tài)度、接受知識的能力和數(shù)學思維都較差，對這一層次的學生只要誘發(fā)其學習興趣，能夠進行簡單的數(shù)學計算即可。而第二小組的同學的學習態(tài)度、接受知識的能力、數(shù)學思維都處于中等水平，對于這一層次的學生，要讓其能夠明白簡單數(shù)學法則的計算原理和相關過程，在課后要布置一定的作業(yè)來掌握其計算法則。第三小組的同學在學習態(tài)度、接受知識的能力、數(shù)學思維方面都有較好的表現(xiàn)，對于這一部分的學生來說，要讓其能夠有進一步的提升，可以稍微拓展一些課外內容，培養(yǎng)他們的計算能力和計算思維。

二、根據(jù)層次進行作業(yè)布置

每個群體內部都存在著差異化，學生在學習和生活的過程中，其個人的學習習慣和學習方式都朝著多元化的方向變化。每個個體對信息的接受和辨別能力都不同，所以為了加強小學數(shù)學教育質量，就可以有效地優(yōu)化作業(yè)練習的作用，針對學生的具體情況進行有針對性的作業(yè)設計，用因材施教的理念去對學生的發(fā)展方向進行探討，針對學生主體的不同構建分層教育模式。分層教育在小學數(shù)學設計上來講就是從學生的差異性角度設計作業(yè)難度、作業(yè)要求。例如在《因數(shù)與倍數(shù)》這一章節(jié)的課外作業(yè)布置中，一般來說，對數(shù)學基礎較好的學生，教師應該是有針對性地布置一些有深度或者綜合性較強的作業(yè)，這樣能夠充分地將學生的學習潛力挖掘出來，進一步地發(fā)展學生的思維能力和知識的靈活運用能力。這一部分的題稱為綜合運用題，只有學生將所學知識融會貫通后才能夠正確解答，開放性和靈活性很強。而對于數(shù)學知識學習一般的學生，除了一些必須掌握和學習的基礎性作業(yè)外，還可以適當?shù)夭贾靡恍┯须y度的作業(yè)，使得學生在現(xiàn)有的基礎上可以有一個提升的空間。這一部分題目稱為提高題，是在基本題的基礎上進行拓展的，需要經(jīng)過認真思考后才能夠完成，能夠有效地鍛煉學生的數(shù)學思維和能力。而對于學習基礎較差的學生則應該布置一些基礎性的作業(yè)，讓其能夠在學習完成基礎性作業(yè)的過程中體會到成功的喜悅，進一步調動學生的學習積極性，從而提高學生的學習興趣。

三、根據(jù)層次拋出問題，改變分層教學的引導方式

在分層教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)在這一理念下對學生進行提問是一個難點問題。針對這一情況，教師可以通過“一問多式”的方法來設置層層推進和銜接問題，逐層遞進，照顧各個層次學生的學習需求。例如在“求一個數(shù)（除零外）的倒數(shù)的方法”這一問題中，教師可以出示一連串的相關例子，然后再拋出問題：這些例子各有什么特點？你們能夠根據(jù)這些例子之間的共同點來總結出什么叫倒數(shù)嗎？根據(jù)自己總結出來的規(guī)律完成下面的問題。這樣一連三個問題提出，由學生根據(jù)自己的具體情況來解答，能力好的學生可以全部選擇，能力稍差的學生完成一道也應該對其進行鼓勵。這樣學生就能夠找準自己的位置，找到適合自己的問題，最后我們可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)等學生在知識方面是偏創(chuàng)造型的，中等學生只能夠達到掌握知識的程度，而后進學生在知識方面偏認識。

總而言之，分層教學針對的不是一部分的學生，而是要有一種遞進關系，滿足各個層次學生的需求。在小學數(shù)學中應用分層教學模式能夠有效地改善傳統(tǒng)教學模式中的問題，讓更多的學生感受到數(shù)學帶來的樂趣，提升小學數(shù)學教學質量。

【參考文獻】

[1]張曉萍.遷移小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].山西青年，2016（2）：90-91.

[2]李海英.小學數(shù)學分層教學實施策略[J].學苑教育，2010（10）：18-18.