農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的口頭評價(jià)

覃瑞冰

摘 要：課堂口頭評價(jià)是教師常用的一種評價(jià)方式。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，農(nóng)村教師的口頭評價(jià)仍然存在著評價(jià)語言單調(diào)、缺乏情感、忽視公平性、忽視全面性、忽視科學(xué)性、忽視適時性等問題。因此，教師應(yīng)該多積累評價(jià)語言，提高語言素養(yǎng)，在評價(jià)的時候投入感情，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，與此同時，要注意評價(jià)的公平性、全面性及科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);口頭評價(jià)

一、前言

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要重視學(xué)習(xí)的過程;不僅要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的水平，還要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動當(dāng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信?！闭n堂口頭評價(jià)是教師最常使用的評價(jià)方式，是關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性評價(jià)，同時也是情感態(tài)度及價(jià)值觀形成、注重學(xué)生知識、技能掌握的全面性評價(jià)。然而，該評價(jià)方式在教育相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)課堂教學(xué)使用當(dāng)中卻存在著一些突出的問題，嚴(yán)重影響了評價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中口頭評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)語言單調(diào)，缺乏情感投入。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師對小學(xué)生的行為及表現(xiàn)常用“棒”、“真棒”、“好”、“很好” 等語言進(jìn)行評價(jià)，而大多數(shù)學(xué)生聽?wèi)T了類似評價(jià)，無法再激起他們的學(xué)習(xí)動力。 除此之外，這種評價(jià)過于模糊，沒有明確指出學(xué)生值得表揚(yáng)的地方，缺少針對性，讓學(xué)生無法意識到自己的優(yōu)點(diǎn)，取得真正的進(jìn)步。過于“機(jī)械式”的口頭評價(jià)，使評價(jià)成為了一種規(guī)范，成為一種儀式，顯得很冷淡無味，缺少情感。例如，一個老師在評價(jià)小學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)秀時，倘若面無表情的說：“他講得很棒，我們應(yīng)該怎么做？”然后教室響起了整齊響亮的拍手聲。這樣的評價(jià)難以觸動到學(xué)生的心靈，因?yàn)樗狈εc情感間的融合，無法讓學(xué)生真正從內(nèi)心上感受到被鼓勵，所以難以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的激勵功能。

（二）課堂口頭評價(jià)忽視全面性。在新課程提出的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含有態(tài)度情感及價(jià)值觀、知識、技能三個方面。在課堂進(jìn)行全面評價(jià)的時候也應(yīng)包含這三個方面。然而，在一些課堂的評價(jià)當(dāng)中，老師只關(guān)注學(xué)生的知識技能掌握情況，而對情感態(tài)度的培養(yǎng)以及正確價(jià)值觀的形成很少會顧及到，就無法做到評價(jià)的全面性。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在課堂練習(xí)時，直接把不同分母分?jǐn)?shù)的分子和分母分別相加，老師就氣急敗壞地指責(zé)：“我們有學(xué)過異分母分?jǐn)?shù)能和學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)的加法一樣嗎？都學(xué)哪去了！”學(xué)生聽完后，就很容易地羞憤，在課堂上抬不起頭。由此看來，教師只關(guān)注學(xué)生的回答最終結(jié)果，而忽略了學(xué)生的情感方面、思維方式和學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、見解。這樣不僅讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生消極感，最終越學(xué)越失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）課堂口頭評價(jià)忽視科學(xué)性。數(shù)學(xué)語言要求全面、嚴(yán)謹(jǐn)、精確，而在現(xiàn)實(shí)的課堂當(dāng)中，農(nóng)村數(shù)學(xué)老師評價(jià)常用日常語言代替數(shù)學(xué)語言，缺少嚴(yán)謹(jǐn)性與精確性等等。比如在學(xué)習(xí)圓的知識的時候，把“直徑是通過圓心延長至兩端的在圓上的線段”直接表達(dá)成“直徑是圓中最長的一條線段”，把“半徑是通過圓心連接圓上任意一點(diǎn)的線段”直接表達(dá)成“半徑是圓中直徑長的一半”。雖然這些說法都是很有道理的，但是數(shù)學(xué)知識的語言表述是約定俗成的， 我們應(yīng)該讓小學(xué)生在課堂當(dāng)中逐漸學(xué)會用嚴(yán)謹(jǐn)、精確的數(shù)學(xué)語言來表述自己的發(fā)現(xiàn)。

（四）課堂口頭評價(jià)忽視適時性。適時的口頭評價(jià)才能實(shí)現(xiàn)評價(jià)應(yīng)有的功能。適當(dāng)?shù)臅r機(jī)要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來確定，主要包括延緩性評價(jià)與即時性評價(jià)。在課堂中如果數(shù)學(xué)老師為讓學(xué)生學(xué)習(xí)到片面的知識而急于求成，不顧及學(xué)生的自尊而隨意地否定學(xué)生的回答，放大糾正學(xué)生的錯誤，學(xué)生可能就無法理清錯誤的根源和深刻理解相應(yīng)的知識點(diǎn)。與此同時，若某一位學(xué)生性格內(nèi)向，鼓足勇氣正確回答了問題，而老師沒有給予相應(yīng)的口頭評價(jià)和鼓勵，容易使學(xué)生感到不受重視，從而失去自信。因此，應(yīng)抓住時機(jī)，進(jìn)行適時評價(jià)，方能發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價(jià)有效性對策

（一）豐富評價(jià)語言，注重情感投入。一是豐富評價(jià)語言。數(shù)學(xué)老師要不斷地豐富和創(chuàng)新自己的口頭評價(jià)語言，使其充滿生機(jī)與活力。針對農(nóng)村小學(xué)生心理發(fā)展的特征，教師的評價(jià)語言要具有趣味性和生動性。數(shù)學(xué)老師抓住教材的本質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，語言要生動幽默，以達(dá)到消除學(xué)生思維疲勞的目的;語言的生動形象，能夠激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲，使枯燥乏味的知識趣味化。為達(dá)到口頭語言評價(jià)的激勵功能，數(shù)學(xué)老師應(yīng)多學(xué)習(xí)，多讀書，積累好的素材語言，使用到教學(xué)課堂當(dāng)中去，以此來豐富自己的口頭語言評價(jià)，最終使得口頭評價(jià)成為不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。二是注重情感投入。將真摯的情感融入生動的評價(jià)語言當(dāng)中，才會觸動學(xué)生的心靈，真正地感染到學(xué)生。比如當(dāng)小學(xué)生回答正確的時候，老師應(yīng)該說：“你很有自己的主見，很難能可貴，請給大家再演示一遍你的回答?！崩蠋煈阎院赖奈⑿W(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生充分地感受到鼓舞并保持下去;而學(xué)生回答遇到困難時，老師應(yīng)該說：“你平時很棒，再結(jié)合知識想一想， 你會答得很好?！闭Z氣要對學(xué)生有足夠的信任，讓小學(xué)生感受老師對他的信任和期待。

（二）提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)語言的科學(xué)性。數(shù)學(xué)老師的教學(xué)語言直接影響到課堂教學(xué)的效果，要求數(shù)學(xué)老師將繁雜的數(shù)學(xué)定義及定理，通過利用數(shù)學(xué)的思想以及方法通俗易懂地教給小學(xué)生，讓小學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)的要義與內(nèi)涵。把握評價(jià)語言的科學(xué)性，能激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。在課堂的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師要以鼓勵的前提科學(xué)準(zhǔn)確地給學(xué)生給予評價(jià)。比如數(shù)學(xué)老師讓小學(xué)生判斷黑板是否為軸對稱圖形， 學(xué)生回答“是”，而對其提出問題怎么樣去判斷呢？ 學(xué)生有理有據(jù)地回答： “假如黑板比作一塊布，進(jìn)行上下對折或者左右對折后， 折痕兩邊的部分均能完全重合，可以知道它是軸對稱圖形。” 這時， 數(shù)學(xué)老師要及時準(zhǔn)確地給小學(xué)生指引方向，評價(jià)：“真厲害，做出了一個很好的比喻呢?！陛S對稱圖形就是根據(jù)它的左右上下形狀進(jìn)行分割后是否能夠重合來判斷，數(shù)學(xué)老師對小學(xué)生的判斷進(jìn)行肯定的評價(jià)，并強(qiáng)調(diào)關(guān)于軸對稱圖形的概念界定和實(shí)質(zhì)。在評價(jià)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師幫助小學(xué)生少走彎路，將一些無謂的討論抹殺于無形之中，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（三）加強(qiáng)新課標(biāo)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)口頭評價(jià)的全面性。為了實(shí)現(xiàn)口頭評價(jià)的全面性，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，做到真正理解和認(rèn)同新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，培養(yǎng)全面評價(jià)的意識。還要對教師進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)，使數(shù)學(xué)教師能夠把新課程的理念與具體教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，具備全面評價(jià)的能力。比如在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《加減法的驗(yàn)算》中，讓小學(xué)生對一道題進(jìn)行驗(yàn)算，而有一位內(nèi)向的學(xué)生鼓起勇氣上黑板寫出他的驗(yàn)算過程，但有一步寫錯了，老師不應(yīng)直接否定他的答案并指出錯誤，而是贊許他今天的進(jìn)步很大，聽得很認(rèn)真， 觀察得也很仔細(xì)， 但是還要仔細(xì)檢查一次自己的驗(yàn)算過程啊，那位男生檢查了下說：“這里是加而不是減”，緊接著教師評價(jià)道：“你真了不起，自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，我們給他點(diǎn)掌聲鼓勵鼓勵！”這樣數(shù)學(xué)教師在評價(jià)時既關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知，還評價(jià)到了學(xué)生正確的認(rèn)識，也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，這樣便達(dá)到了全面評價(jià)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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