初中化學課中“電教實驗”的探討

覃建新

摘 要：教師在教學過程中運用“電教實驗”手段，通過使用先進的教學設備進行實驗，便于學生能夠深入掌握教學內(nèi)容，增強學生對知識掌握的程度。本文將從在教學中使用電教手段以及化學實驗發(fā)展兩個方面概括分析了初中化學課堂創(chuàng)建的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中;化學;電教;實驗

化學作為初中學生重要的學習知識內(nèi)容，它使學生去初步掌握化學教學內(nèi)容，同時為學生今后的學習發(fā)展提供基礎。教育教學的主題的目的主要是進行有效的教學探討。有效課堂的關(guān)鍵是“有效”，中心詞也是“有效”。核心問題是在學習中要學有所獲、學有所得。那么，如何使學生在學習過程中學有所得、學有所獲，從而激發(fā)對學習的興趣呢，其前提是學生要在學習中收獲快樂，關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學，促進快速的學有所成;從根本上運用多樣化的教學手段，促進學生對探索的積極性。所以，一方面要讓課堂有活力，文章可從實驗法入手進行探究，另一方面使課堂保持層出不窮的樂趣，就要從電教手段的有效利用入手。最終，通過“電教實驗”促進學生在初中化學課中形成有效樂學的策略。

一、注重實驗，使課堂彰顯生命的活力

化學學科和物理學科、生物學科大都是以實驗為基礎。我們可以通過實驗得出很多化學概念、化學規(guī)律等，因此，理解和深化化學知識的基礎是化學實驗。比如說人們在實驗中利用Mg在空氣中燃燒，發(fā)出耀眼的白光，同時，在教學中利用化學實驗來講解這一知識點比直接讓學生背誦、應付考試這一枯燥無聊的過程有效得多。教師在講課過程中利用化學實驗抓住初中生好奇、好動、喜歡探究的心理，就相當于教師在教學中，將一個鎂條點燃，然后發(fā)出耀眼的白光，這一實驗現(xiàn)象會給學生留下深刻的印象，正所謂就是“百聞不如一見”。并且，在學習金字塔理論中說過，親自做或是親眼目睹整個過程而收獲到的知識比聽老師講再背誦中得到的知識，這效果要好10倍以上。所以，只有在化學教學中應靈活運用化學實驗，才能使學生的觀察能力、實驗能力、探索的欲望得到進一步培養(yǎng)，同時在實驗中能切身感受化學中的魅力與趣味，提高有效學習的持久樂趣，保持對化學知識學習的興趣濃厚、熱情不減。

首先，在演示實驗中營造愉悅的學習氛圍。教師只有通過演示實驗，才能引起學生學習化學的熱情、思維得到啟迪。而演示實驗往往滿足了初中生好動、好奇，對什么都有打破沙鍋問到底的心理，在提高學生學習樂趣的同時，還可以保持課堂的活力不減。

其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、實驗操作能力、合作學習精神，應當組織學生親自動手實驗。比如教學《CO2 和CO》，分析CO2的性質(zhì)時，教師可演示 “跳動的硬幣”的趣味實驗，實驗中呈現(xiàn)可樂汽水，引發(fā)了我們的思考：可樂中出現(xiàn)的氣泡是什么氣體？ 學生通過猜想假設大多都會想到是CO2，進一步討論交流，再具體講出如何檢驗CO2，并選取相關(guān)的器材，設計實驗方案及過程，分析總結(jié)CO2的性質(zhì)。繼續(xù)引發(fā)思考，進入探討性學習活動。提問：①可樂中有CO2，那如何實驗證明CO2是否溶于水呢？ 通過小組進行分工合作，設計可行的實驗方案，再組織交流探討，并講述小組的設計思路與實驗過程，最后老師和學生一起將實驗方案進行完善和改進，分析實驗結(jié)果得出礦泉水瓶子變癟的原因。②CO2溶于水時是否發(fā)生化學反應？ 組織學生觀察并說說判斷依據(jù)，思考和猜測實驗中的新的生成物是什么？思考這個問題之前，教師會先演示將鹽酸滴加在在石蕊試紙上的實驗，思考：碳酸是否也可以讓紫色石蕊試液變紅？那“碳酸飲料”中是否存在碳酸，又是如何形成的？ 再者組織同學們親自動手，將變癟礦泉水瓶子中的液體滴在紫色石蕊試紙上，分析：之前實驗中得到的液體中有碳酸、水、CO2，那么又是什么物質(zhì)讓石蕊變色了呢？ 最后通過探討分析，明確實驗方案。

總的來說，演示實驗不僅可以引起學生的學習熱情，還可以加深知識理解，進一步掌握要點;而學生在實驗中親自動手操作，可鍛煉學生的實驗設計能力、觀察思考能力、評價能力、探究能力以及表達能力。

二、運用電教手段，為課堂增趣加味

處在信息發(fā)展迅速的新時代，大多數(shù)教學課堂在信息社會環(huán)境下都會廣泛使用電腦、多媒體、投影儀等進行教學，相對于傳統(tǒng)教學起到了很大的輔助作用。運用于電教媒體在化學課堂上，其好處可以給課堂增添趣味，增多教學信息量輔助教學，攻破重難點的難度會減少不少，優(yōu)化實驗的課堂效果，這種方式有效提高初中化學課堂效率。

首先，利用多媒體巧設情境，導入課堂，提高效率。例如學習《CO2 和CO》的內(nèi)容時，使用多媒體巧妙地設計情境：給學生觀看 “用滅火器滅火”的錄像，思考：滅火器中含有什么物質(zhì)？繼續(xù)提問：大氣體積中只有萬分之三CO2。那么，大氣中的CO2 是否會減少、如果含量過多的CO2 會不會影響大氣？播放有關(guān)科學家20年以后關(guān)于地球環(huán)境的預言，學生在觀看時感到震撼，就會間接產(chǎn)生對本課知識的學習興趣。反之，如果教師從CO2 和CO的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等內(nèi)容單一地進行口頭講解，與學生無互動氣氛，那么之后的課堂就會顯得呆板沉悶自不待言。用多媒體展示滅火器的滅火視頻、人工降雨的情境是對課堂一個很好的選擇，這樣才會激發(fā)學生學習的興趣和提高課堂參與度。

其次，通過多媒體進行動畫演示可以感受學習過程。在化學教學過程中，我們不可能直接把化學實驗或化學現(xiàn)象搬到課堂上，這時候，教師應利用多媒體等電教手段演示實驗內(nèi)容，讓學生在觀看的同時一邊思考問題。例如教學“生活中常見的鹽”的內(nèi)容時，教師可通過多媒體制作課件并附帶與內(nèi)容相關(guān)的教學視頻，讓學生觀察氯化鈉的制取過程、鐘乳石與石筍的形成，在視聽結(jié)合的情況下，可刺激學生的多種感官，使學生將注意力放在教學內(nèi)容上，引發(fā)探究分析。

最后，有效使用多媒體，改變學習方式。在初中化學教學中，學生可以通過信息技術(shù)創(chuàng)造更廣闊的學習空間，有利于培養(yǎng)他們的自主學習與合作學習，改變之前枯燥的生活方式，同時要學會運用網(wǎng)絡技術(shù)收集各種必需的學習資料，并利用多媒體的數(shù)據(jù)處理技術(shù)編制圖表、分析數(shù)據(jù)等這些簡便學習的資料。比如學習“生活中常見的鹽”，食鹽有很多的用途，教師在課前可以先讓學生運用網(wǎng)絡區(qū)提前了解食鹽的用處，圍繞“食鹽的妙用”課題制作資料匯報，課堂上通過多媒體展示并分享學習成果，教師結(jié)合學生分享的學習成果，指導他們分析總結(jié)氯化鈉在食品、醫(yī)療等方面的用處。

此外，學生還可利用網(wǎng)絡通信平臺或者班級論壇與教師探討問題。教師也可以通過信息技術(shù)對有需要的學生進行額外輔導，這就打破了屏幕之墻，增強了師生之間對生活學習的溝通交流。當然，在教學過程中也不能忽略傳統(tǒng)教學中的板書、實物、儀器，要結(jié)合教學內(nèi)容充分發(fā)揮出這些教具的作用。所以，在初中化學教學中，教師對電教手段與傳統(tǒng)手段進行很好地融合，帶給學生新穎、美觀、合理的板書，生動趣味的多媒體課件，詼諧幽默的語言，才能提高整個課堂的教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中化學教學中，能夠充分利用實驗和多媒體相結(jié)合可以為課堂教學增加師生互動和無限的趣味，使化學課堂氣氛活躍、精彩無限，成為枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂的助推器，成為初中化學有效教學的雙翼。因此，教學中，教師應巧妙使用多媒體和妙用實驗，使二者助化提高學習效率，使課堂變得更加高效。

參考文獻

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