英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略實證研究

張喜慧 宋暢

摘 要：學(xué)習(xí)策略在聽力認(rèn)知活動中起著重要作用，英語專業(yè)學(xué)生對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用存在差異。本文調(diào)查分析了農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在聽力中使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的情況和特點，對今后如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高聽力水平提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 聽力學(xué)習(xí) 元認(rèn)知

一、引言

“聽”作為聽、說、讀、寫四大技能之一，在英語學(xué)習(xí)中舉足輕重。不僅衡量學(xué)習(xí)者語言使用的能力，而且是連接閱讀、寫作的語言表達(dá)橋梁。聽力訓(xùn)練一直被看作一種被動的技能。學(xué)習(xí)者總是把聽不懂歸結(jié)為詞匯量不夠的問題，很少有人從學(xué)習(xí)策略理論角度分析策略學(xué)習(xí)提高英語聽力水平的有效性。中國學(xué)生尤其是聽力能力較弱的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面處于弱勢。本文在論證將學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)納入聽力訓(xùn)練中的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查分析英語專業(yè)學(xué)生在聽力過程中使用學(xué)習(xí)策略的水平狀況和特點，提出學(xué)習(xí)建議，目的是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和能動性。

二、理論框架

1.學(xué)習(xí)策略

Flavell認(rèn)為元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對有關(guān)自身任何認(rèn)知活動的認(rèn)識和調(diào)節(jié)。它是主體在自我意識的基礎(chǔ)上，對認(rèn)知過程的反省、控制和評價。研究表明，在基礎(chǔ)知識相當(dāng)?shù)那疤嵯?，造成學(xué)習(xí)者能力差別的主要是元認(rèn)知水平的差異。元認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)結(jié)果成正比關(guān)系，即能力越強(qiáng)，成績越好，反之亦然。元認(rèn)知策略作為元認(rèn)知的一部分對英語學(xué)習(xí)尤為重要。認(rèn)知學(xué)家們把語言學(xué)習(xí)看作一個信息處理的過程。0' Malley&Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affectivestrategies） （1990）。元認(rèn)知策略主要涉及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理和計劃，如計劃（planning）、監(jiān)控（monitoring）、評估（evalu-ating）。認(rèn)知策略主要處理輸入信息，如重述（rehearsal）、總結(jié)（summarizing）、推理（inferring）等策略。社會/情感策略主要涉及學(xué)習(xí)者與其他人的交流（interaction），自我情緒的控制等。O'Malley& Chamot更強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略的作用，指出它是一種高層次的學(xué)習(xí)調(diào)控行為，對學(xué)習(xí)成功與否起著至關(guān)重要的作用。其中，計劃策略指學(xué)習(xí)者在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下對學(xué)習(xí)活動的整個過程和步驟的布局和安排，如確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點、安排學(xué)習(xí)的時間、提前預(yù)測學(xué)習(xí)的難點和問題等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者為了保證整個學(xué)習(xí)計劃順利進(jìn)行而對學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行的有意識的監(jiān)控，如：學(xué)習(xí)過程是否順利，有無用到一定的學(xué)習(xí)方法等。最后是評估策略，指對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評估，并根據(jù)評估對學(xué)習(xí)中使用的策略進(jìn)行一定的調(diào)整和更改。

2.聽力理解的認(rèn)知機(jī)制

認(rèn)知學(xué)者們把聽力理解看作一個意義構(gòu)建的心理過程。聽者要通過對聲學(xué)信號的積極主動處理實現(xiàn)意義的理解。這個過程包括對對聲學(xué)信號的預(yù)測、感知、分辨、選擇、重新組合、記憶、詮釋等。它們循環(huán)往復(fù)，并且不斷修正。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對信息的篩選、處理、記憶、儲存和提取都起著舉足輕重的作用。研究表明，學(xué)習(xí)策略對聽力學(xué)習(xí)有直接的影響。缺乏學(xué)習(xí)策略意識的學(xué)習(xí)者難以辨認(rèn)和分析用于理解的聽力材料，難以輸入聽力材料內(nèi)容并實現(xiàn)與已有的圖式知識的整合，也不能有意識地運(yùn)用已經(jīng)具有的中介語系統(tǒng)控制其語言行為。善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的聽力學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力有正確的評估，因此在聽力任務(wù)的選擇上，目標(biāo)明確，難度適當(dāng)，既能體現(xiàn)自我的能力水平又具有一定的挑戰(zhàn)性。在實際聽力過程中充滿自信地、積極主動地對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行計劃安排，選擇適合的學(xué)習(xí)策略，善于發(fā)現(xiàn)聽力過程中的難點和問題，通過努力，克服困難，保證學(xué)習(xí)成功。

三、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究試圖回答以下問題：1）農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生聽力的主要障礙是什么？2）農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的二語聽力學(xué)習(xí)策略使用狀況如何？3）農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在哪些學(xué)習(xí)策略的使用方面存在差異？該如何處理？

2.研究對象

對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院2018級英語專業(yè)2個班共52名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。年齡為18歲-20歲。均處于大一下學(xué)期的學(xué)習(xí)階段。為了降低不同年級對聽力水平和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的影響，我們將研究對象確定在一年級。

3.研究工具

調(diào)查問卷：（1）關(guān)于大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生聽力中的主要障礙（均為多選題）。（2）關(guān)于大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識調(diào)查問卷。

四、調(diào)查結(jié)果和分析

此研究采用數(shù)據(jù)分析和描述性研究，目的是找到大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生聽力上的主要障礙。在課間發(fā)放兩份調(diào)查問卷，回收有效問卷50份。首先看英語專業(yè)學(xué)生聽力中存在的主要障礙的調(diào)查問卷。

1.英語專業(yè)學(xué)生聽力障礙調(diào)查問卷分析

此題為多選題，數(shù)據(jù)表明學(xué)生認(rèn)為詞匯、背景知識和學(xué)習(xí)策略的使用對聽力有較大的影響。大部分學(xué)生認(rèn)為詞匯量不夠是自己聽力低下的主要原因。這項調(diào)查結(jié)果告訴我們學(xué)生聽力中一個很嚴(yán)重的問題是：過于依賴詞匯。王宇在“關(guān)于中國非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查的研究”中指出，生詞策略與聽力成績之間呈負(fù)相關(guān)，表明在聽的過程中越關(guān)注生詞的學(xué)生，聽力成績越低。經(jīng)研究表明：對于母語的習(xí)得，人們傾向于使用整體（global approach）理解方法，而第二語言的習(xí)得，人們從整體開始趨向于局部，特別表現(xiàn)在詞語（word-based）的依賴上，表現(xiàn)在所有理解都建立在詞匯的認(rèn)識上。在二語聽力中，學(xué)習(xí)者自然地把注意力放在詞的聽辨上，錯誤地認(rèn)為，只有把每個詞都聽懂了，才能聽懂整個文章的意思。這種基于詞匯的聽力理解模式勢必加重短時記憶的負(fù)擔(dān)，使一些單詞還未被組詞成句和釋義便在記憶中消失了。這就是為什么聽者邊聽邊忘。除了首因效應(yīng)（initial effect）和近因效應(yīng)（recency effect）的影響對首尾兩頭的內(nèi)容有較清晰的回憶外，大部分內(nèi)容均難以完整、清楚地回憶起來。說明大部分學(xué)生在聽中還是依賴詞匯量確定自己的聽力能力。

2.聽力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷分析

聽力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，包含學(xué)生在聽力中對元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略等具體策略的使用情況，共51題。該問卷采用五點計分制，得分越高說明被試越能較好地采用學(xué)習(xí)策略。本研究用SPSS（13.0）進(jìn)行此調(diào)查問卷的信度分析，元認(rèn)知策略意識問卷整體內(nèi)部一致性監(jiān)測的Cron-bach's Alpha是系數(shù)為0.9187。0.9187>0.7，證明該統(tǒng)計是有效的。

再來看，學(xué)生在整個策略使用中的頻率情況統(tǒng)計。

表中1代表總是或一直使用.2代表通常會使用.3代表偶爾會使用，4代表通常不使用，5代表極少使用或從來不用。上面數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)人在聽力中偶爾使用元認(rèn)知策略，僅有10%的學(xué)生表明通常會使用元認(rèn)知策略.8%的學(xué)生表明遁常不使用這種元認(rèn)知策略。沒有學(xué)生表明總是使用或從未使用。因此，所有學(xué)生使用情況的平均得分是2.95。

再看各個學(xué)習(xí)策略使用頻率情況：

根據(jù)Oxford（1990）指出平均值高于3.5被認(rèn)為是高頻率使用情況，低于2.5被認(rèn)為是低頻率使用的情況。從上面的數(shù)據(jù)中高頻率使用策略可以看到，英語專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我意識和能力監(jiān)督和管理自我的聽力學(xué)習(xí)過程：推斷的使用頻繁告訴我們英語專業(yè)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的已知知識和技能幫助學(xué)習(xí)和理解新的內(nèi)容：他們意識到興趣對學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用。

再從低頻率使用的策略項目看：聽之前的全面計劃和聽之后的自我評估在學(xué)生聽力訓(xùn)練中使用較少，表明部分英語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)缺乏全面的控制和計劃，因為沒有合理和詳細(xì)的計劃指導(dǎo)學(xué)生課后聽力學(xué)習(xí)，聽之后沒有及時總結(jié)和評估，造成部分英語專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的聽力理解能力一直停留在某個層次，很難提高。其次是英語專業(yè)學(xué)生在聽力過程中對核心詞的確定和把握能力是較弱的，表現(xiàn)在學(xué)生在聽力過程中找不到重點所在，眉毛胡子一把抓，沒有任何重點，聽力理解也失敗。最后，合作和分享策略的極少使用，表明以老師為中心的教學(xué)模式的弊端，學(xué)生在這種教學(xué)模式下只是被動的接受者，中國學(xué)生更喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是合作學(xué)習(xí)。

以上實證研究結(jié)果表明了農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生在聽力中學(xué)習(xí)策略的使用情況不甚理想。我們要提高英語聽力理解水平，必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的指導(dǎo)并不斷強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識，教會學(xué)生在聽力中合理利用學(xué)習(xí)策略提高聽力水平。我們可以從以下幾個方面訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知意識：首先強(qiáng)化英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，教學(xué)生獲得元認(rèn)知知識和體驗，鼓勵學(xué)生獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法以突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式：其次訓(xùn)練學(xué)生制定短期和長期目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)聽力的信心，激發(fā)他們想聽的愿望，明確今后努力方向：最后對聽的內(nèi)容進(jìn)行有效的監(jiān)督和評估是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略必不可少的部分，通過檢查和評估長期目標(biāo)執(zhí)行情況和有效使用情況可以不斷改進(jìn)聽力策略，促進(jìn)計劃策略有效實施。

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