信息技術(shù)環(huán)境與高校教師教學(xué)能力的提高

馮月 馬金鐘

摘 要：本文通過文獻(xiàn)分析法和實(shí)證調(diào)研法對(duì)高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行研究，分析教師能力結(jié)構(gòu)的變遷和發(fā)展趨勢(shì)及高校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，并結(jié)合對(duì)信息化教學(xué)理念、資源整合能力和教學(xué)實(shí)施能力的要求對(duì)高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的詮釋，最后提出優(yōu)化高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的策略，即通過培訓(xùn)或進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研等方式拓寬高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)渠道，培養(yǎng)新時(shí)代高校教師的信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境 高校教師 教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

在我國(guó)信息化建設(shè)的推動(dòng)下，教學(xué)技術(shù)水平逐步提升，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校全面普及，突破教學(xué)的現(xiàn)有控制，大大提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)校教學(xué)方式出現(xiàn)新的變革。比如利用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用教育云平臺(tái)資源進(jìn)行課堂教學(xué)和在線討論，學(xué)生利用平板等移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，新的教學(xué)形式和問題都是教師以往不曾遇見的。信息技術(shù)為教學(xué)方式的變革提供了技術(shù)支持，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，突出了學(xué)生的主體地位。因此，高校教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高教學(xué)能力。那么，信息化環(huán)境下的教學(xué)能力具體包括哪些能力，如何培養(yǎng)這些能力呢？探索教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)并尋求優(yōu)化這一結(jié)構(gòu)的路徑成為現(xiàn)代教學(xué)信息化發(fā)展的新課題。

一、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

信息化教學(xué)是從信息技術(shù)應(yīng)用視角分析教學(xué)過程。與以往的教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)是一種基于信息技術(shù)應(yīng)用的新興教學(xué)模式，顯著特征是以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為支持。在這種模式中，高校教師要具備應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)自身教學(xué)意識(shí)、方法及技能創(chuàng)新的能力。換言之，在信息技術(shù)環(huán)境下，高校教師應(yīng)有一定的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的深度融合。

在以往的教師知識(shí)領(lǐng)域中，教師要具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)（即內(nèi)容知識(shí)）和有關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)（即教學(xué)法知識(shí)）。主要側(cè)重“傳道、授業(yè)和解惑”，教學(xué)內(nèi)容以教材和大綱為主，較單一，教學(xué)手段是在黑板上板書。這種教學(xué)方法忽視學(xué)生個(gè)體的差異性，很難取得理想的教學(xué)結(jié)果。隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新時(shí)期的教師要具備信息化教學(xué)能力——TPACK，即“技術(shù)、教學(xué)法和內(nèi)容知識(shí)”，需要教師把技術(shù)、教學(xué)法和內(nèi)容知識(shí)有效結(jié)合。在這種要求下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而教師則由課堂教學(xué)的主宰逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

二、高校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要求

1.信息化教學(xué)資源整合能力

信息化教學(xué)資源越來越豐富，為了提高資源利用效率，應(yīng)對(duì)其規(guī)范化整合，促進(jìn)信息的交流共享。教育信息資源整合，具體來講就是將教學(xué)過程中的文本、圖片、視頻等資源轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)。信息化教學(xué)資源的整合要遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、因地制宜、因時(shí)制宜”的原則[2]。信息化資源的整合可以整合成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站或者博客、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式。

2.信息化教學(xué)實(shí)施能力

信息化教學(xué)最關(guān)鍵也是最為核心的環(huán)節(jié)就是信息化教學(xué)的實(shí)施。信息化教學(xué)的實(shí)施重在信息化教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)檫@是教師教學(xué)的生長(zhǎng)之域，其中的反思則是信息化教學(xué)能力的發(fā)展之源，所以信息化教學(xué)的實(shí)施要注重實(shí)踐和反思。

信息化的教學(xué)能力與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境和條件是不協(xié)調(diào)的，即現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件和環(huán)境不能完全滿足信息化教學(xué)的順利開展，這種能力的轉(zhuǎn)化是基于教學(xué)實(shí)踐的。在實(shí)施能力培養(yǎng)上，應(yīng)該引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)模仿、遷移學(xué)習(xí)等教育教學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)方法學(xué)以致用，促進(jìn)信息化教學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用。

信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)能促進(jìn)信息化教學(xué)技能體系和信息化教學(xué)實(shí)踐的融合，信息化教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)持續(xù)不斷、貫穿始終的過程，因此在實(shí)施過程中教師要將理論化進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，摒除簡(jiǎn)單的技術(shù)性，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、對(duì)自身的反思，進(jìn)行成長(zhǎng)的智慧型教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，加深對(duì)教學(xué)知識(shí)體系的理解，將信息化教學(xué)進(jìn)行知能轉(zhuǎn)化達(dá)到最優(yōu)化，順利地生成實(shí)踐化理論。在教師反思過程中，要將自發(fā)式反思和培訓(xùn)式反思相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)討論和集中交流相結(jié)合，基于“實(shí)踐一反思一再實(shí)踐”的策略提高信息化教學(xué)的實(shí)施能力。

三、高校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化的路徑

I.加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)和專業(yè)進(jìn)修

在我國(guó)現(xiàn)階段信息化教學(xué)中，由于我國(guó)教育改革起步較晚，教育信息技術(shù)和教育管理理論不斷更新和發(fā)展，造成我國(guó)信息化教學(xué)困惑不斷增多，職能培訓(xùn)和專業(yè)進(jìn)修是解決此種問題的有效辦法。但我國(guó)教師培訓(xùn)方式單一、沒有統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)、效果不理想，限制信息化教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。所以，在培訓(xùn)和專業(yè)進(jìn)修實(shí)施中要制定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

在培訓(xùn)主體上，首先要培訓(xùn)學(xué)校的骨干教師，對(duì)他們的信息化教學(xué)能力進(jìn)行全面培訓(xùn)，然后充分發(fā)揮他們的榜樣示范作用，讓他們對(duì)這種專業(yè)的培訓(xùn)進(jìn)行傳承，回到學(xué)校后對(duì)其他教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，帶領(lǐng)身邊同事在日常教學(xué)過程中進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐和提升。

2.開展相關(guān)研討會(huì)深化信息化觀念

信息化教學(xué)能力的提升除了進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)外，還要大力進(jìn)行信息化教學(xué)交流，即開展信息化教學(xué)的研討會(huì)深化信息化教學(xué)觀念，從思想觀念上讓教師理解信息化教學(xué)、推動(dòng)信息化教學(xué)和發(fā)展信息化教學(xué)[3]。

信息化教學(xué)的方法、理念和標(biāo)準(zhǔn)是不斷發(fā)展變化的，教師之間、學(xué)校之間要對(duì)此進(jìn)行定期交流和研討，指出并解決信息化教學(xué)中存在的問題和不足，提出信息化教學(xué)發(fā)展的新路徑，讓不同的教師和學(xué)校之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同促進(jìn)，讓信息化教學(xué)中新的觀念深入每一個(gè)教師心中，并在具體教學(xué)過程中努力實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)理念和行動(dòng)的融合和統(tǒng)一，從而發(fā)展本質(zhì)性的信息化教學(xué)。研討會(huì)要分時(shí)定期展開、分層次展開，讓信息化教學(xué)觀念貫穿每一位在職教師的教學(xué)中，這樣可以盡力確保信息化教學(xué)實(shí)施的全面性和深度性。

3.自主學(xué)習(xí)優(yōu)化專業(yè)知識(shí)與技能

對(duì)于高校教師而言，要提高自身的技能和教學(xué)水平，必須自主學(xué)習(xí)和優(yōu)化專業(yè)的知識(shí)和技能。只有這樣，教師才能形成特有的信息化教學(xué)智慧和能力。教師要在學(xué)科教學(xué)中努力抓住機(jī)會(huì)，努力嘗試自我為中心的發(fā)展模式，因?yàn)檫@是教師努力提升自我的重要渠道。在這種背景下，信息化教學(xué)能力是在信息化教學(xué)和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一中提升的。并且教師在提升過程中要努力做到善始善終，持續(xù)不斷地實(shí)踐和學(xué)習(xí)，將信息化教學(xué)能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼奈幕杂X，除此之外，教師還要注意聆聽和總結(jié)，加深對(duì)信息化專業(yè)知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)能力提高。

在具體做法中，教師可以申請(qǐng)參加信息化教學(xué)能力培訓(xùn)和專業(yè)進(jìn)修，在開闊視野的同時(shí)，加深對(duì)信息化教學(xué)理念的理解：同時(shí)教師可以主動(dòng)與周邊同事進(jìn)行信息化教學(xué)研討，將自己的想法與各位教師進(jìn)行探討，并有針對(duì)性地在課堂上實(shí)施：最后，教師還可以通過與學(xué)生交流總結(jié)出教學(xué)實(shí)施中的不足和問題，并在今后信息化教學(xué)中逐步改善，使信息化教學(xué)能力持續(xù)提高。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)環(huán)境為高校教學(xué)水平的提高創(chuàng)造了條件.對(duì)高校教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)調(diào)整提出了挑戰(zhàn)。高校教師要通過培訓(xùn)或進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研等方式，不斷掌握新理念、新技能，不斷吸收現(xiàn)代優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，讓自己不斷成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者，才能在新時(shí)代的發(fā)展中成為合格的高校教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國(guó)科文組織，馬蘭，唐玉霞，《信息與傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》概覽——政策框架、能力標(biāo)準(zhǔn)模塊和執(zhí)行指南[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（2）：3-10.

[2]趙健，郭紹青，信息化教學(xué)能力研究綜述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（4）：55-57.

[3] Mishra P_ Teachers' Technological Pedagogical Con-tent Knowledge and Leaming Activity Types[J]. Joumal of Re-search on Technology in Education， 2009 ，41（4）： 393-416.