論情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

黃愛蕓

摘 要：長期以來，數(shù)學(xué)都被認(rèn)作是一門枯燥無味、晦澀難懂的學(xué)科，實(shí)則是由于沒有良好的教學(xué)方法使人們產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以將情境教學(xué)法應(yīng)用在課堂之上，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;直觀情境;生活情境

情境教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用可以將學(xué)生帶入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)心緒，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的價(jià)值，從而利用情境教學(xué)法讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用作以下幾方面論述：

一、應(yīng)用問題情境，促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)

問題情境的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生參與課堂的熱情，這也是踐行新課程改革背景下生本教育理念的一種常用方式。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以通過應(yīng)用問題情境促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)，但是要從適度原則的角度應(yīng)用問題情境于課堂之上，如此方能使學(xué)生以積極的情感對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程，從而達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《千米的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生提問道：“誰能快速說出我們已經(jīng)學(xué)過了哪些長度單位？”由此一問喚起了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，順利導(dǎo)入了新課。然后，我對(duì)學(xué)生提問道：“我們已經(jīng)知道單位米可以測量教室的長度，但是如果還有比教室的更長的物質(zhì)應(yīng)該用什么單位測量呢？”接著，我以學(xué)校為中心，帶領(lǐng)學(xué)生分析了不同建筑物和學(xué)校之間的距離，使學(xué)生感知了千米的含義，幫助學(xué)生掌握了一千米的長度觀念。之后，我通過應(yīng)用問題情境培養(yǎng)了學(xué)生的估測意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了進(jìn)行長度單位間的換算及簡單的計(jì)算。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做了梳理，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過在課堂實(shí)踐中應(yīng)用問題情境促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)，從而在學(xué)生產(chǎn)生積極情感的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深刻理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)達(dá)到了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

二、應(yīng)用直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)期教育環(huán)境下，直觀情境的應(yīng)用可以讓學(xué)生充分改變數(shù)學(xué)是枯燥的看法。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要懂得應(yīng)用直觀情境展現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在學(xué)生擁有興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其分析數(shù)學(xué)知識(shí)，以求能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《位置與方向（一）》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)在大屏幕上出示了學(xué)校示意圖，讓學(xué)生在觀察中搶答說出教學(xué)樓、操場的所在位置，旨在引入新課的過程中活躍學(xué)生的思維。然后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這張示意圖做了分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。之后，我通過利用信息技術(shù)展示其他建筑物的示意圖，讓學(xué)生用所學(xué)詞語描述物體所在的位置，進(jìn)而以有針對(duì)性的指導(dǎo)提升了學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用直觀情境激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且發(fā)展了學(xué)生的空間方位觀念，從而大大優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

三、應(yīng)用生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

不管是從數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)來看，還是從現(xiàn)實(shí)生活的角度分析，數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間總是充滿聯(lián)系的。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要提升在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用生活情境的意識(shí)，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值于課堂之上，以求能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生獲得學(xué)以致用的數(shù)學(xué)知識(shí)，完成綻放小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂的任務(wù)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一節(jié)時(shí)，首先，我在黑板上隨意寫下了幾個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生想象在哪里見過類似的數(shù)，由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引入了新課題。然后，我以學(xué)生最熟悉的文具商店為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合人民幣的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)，使學(xué)生知道了十分之幾可以用一位小數(shù)來表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)來表示。之后，我引導(dǎo)學(xué)生做了典例分析，提升了學(xué)生識(shí)別小數(shù)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了讀寫小數(shù)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)做了整理，使學(xué)生形成了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，旨在為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更深的小數(shù)知識(shí)做鋪墊，進(jìn)而組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用生活情境于課堂實(shí)踐中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中有數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力，充分完成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩綻放。

總而言之，情境教學(xué)的應(yīng)用可以消磨學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的恐懼，更有可能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要繼續(xù)探究情境教學(xué)法的應(yīng)用方式，以求為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來良好的教學(xué)效益，使得學(xué)生可以得到全面的進(jìn)步與發(fā)展。

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