回歸自然的音樂(lè)課堂

張紅琴

摘要：素質(zhì)教育時(shí)代，作為藝術(shù)學(xué)科的音樂(lè)教學(xué)越來(lái)越受到廣泛關(guān)注，音樂(lè)是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑，具有情操教育、心靈教育、以美育人的功能，教師也在不斷探尋高效的課堂教學(xué)手段。隨著生本教育理念、本位教學(xué)概念的滲透，新時(shí)期的音樂(lè)課堂已然走向本色回歸的全新方向，以期讓課堂摒棄形式，注入真實(shí)，讓學(xué)生更純粹地感悟音樂(lè)靈魂。為了更好地提升中學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)效果，老師應(yīng)在教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分的參與和體驗(yàn)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);互動(dòng)式教學(xué);教學(xué)策略

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，雖然喜歡聽課，但是對(duì)上音樂(lè)課沒(méi)什么興趣，這使得初中音樂(lè)老師的教學(xué)難以開展。要想改變這種局面，就要改變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中以老師為主體的現(xiàn)象。在初中音樂(lè)教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生和老師處于平等的地位，讓學(xué)生和老師之間能夠進(jìn)行平等交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

一、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)采取互動(dòng)式教學(xué)模式的有利之處

（一）教師充分了解學(xué)情，搭建課堂互動(dòng)的橋梁

互動(dòng)式教學(xué)，一直是中學(xué)音樂(lè)老師追求的理想課堂，初中階段恰恰也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而如今的初中音樂(lè)教學(xué)，依然存在大部分老師在講臺(tái)上一直講，學(xué)生只負(fù)責(zé)坐在下面聽，在體驗(yàn)教材音樂(lè)時(shí)，與音樂(lè)有距離感，從而產(chǎn)生無(wú)趣感，處于青春期的學(xué)生羞于表現(xiàn)，業(yè)很少外顯主動(dòng)地對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行律動(dòng)表現(xiàn)，課堂氣氛相對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂，比較沉悶，聽課的效果也不怎么好，在分析學(xué)情時(shí)，我們知道每周一節(jié)的音樂(lè)課，學(xué)生們努力從文化學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)中抽離出來(lái)，他們渴望在音樂(lè)課中得到放松和愉悅，期望聽到自己內(nèi)心向往和追捧的歌曲，但是這在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們的認(rèn)知又偏離了的音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，當(dāng)教材和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，教師就需要成為“橋梁”來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，就要積極探索互動(dòng)教學(xué)模式，讓師生之間能夠友好互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）聚焦音樂(lè)的自然純美，追根溯源

音樂(lè)有著鮮明的藝術(shù)特色，教師應(yīng)當(dāng)聚焦這些本色閃光點(diǎn)，還原音樂(lè)的自然、純美，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單、最生態(tài)化的音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受，在教學(xué)實(shí)施中，教師要注意追根溯源，盡力為學(xué)生展示音樂(lè)藝術(shù)的原汁原味，關(guān)注學(xué)生的能力提升。

在中國(guó)民歌的教學(xué)中，由于地域的不同，學(xué)生對(duì)于聆聽方言版的范唱，認(rèn)識(shí)不到位，尤其在初次欣賞的過(guò)程中，內(nèi)心表現(xiàn)出來(lái)的卻是排斥，這就需要教師的正確引導(dǎo)，民歌作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，還需要我們的后人去傳承，因此很多地區(qū)的民間藝術(shù)都申請(qǐng)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，如江西的興國(guó)山歌，陜北信天游，青海的花兒，重慶的啰兒調(diào)，教師就需要從實(shí)際生活中作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)作品中的生活信息，從歌曲的本色特點(diǎn)中探尋，可以在音樂(lè)課堂上用多媒體為學(xué)生播放圖片或者視頻，讓學(xué)生有身臨其境之感，用音樂(lè)本身打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正融入音樂(lè)創(chuàng)作中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解和認(rèn)知，如《打支山歌過(guò)橫排》中，歌曲引腔中的“哎呀嘞哎--”作為興國(guó)山歌標(biāo)志，是全曲必唱之句，而教材中所呈現(xiàn)的范唱，讓處于變聲期的中學(xué)生，往往會(huì)對(duì)高音和方言望而生畏，此時(shí)教師就可以從最簡(jiǎn)單、最生態(tài)化的方式，拋卻浮華，感受真實(shí)，教師模仿當(dāng)?shù)啬?、女、老、少不同的音調(diào)和音色范唱，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生歌唱的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己作為歌者也可以隨心所欲的參與興國(guó)山歌的演唱，接著可引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，在唐宋時(shí)期的詩(shī)詞記載，紅軍長(zhǎng)征期間所起到的作用，學(xué)生們也可以根據(jù)歌曲特征進(jìn)行即興創(chuàng)編，在欣賞原汁原味的民歌之后，可以讓學(xué)生編創(chuàng)貼近他們生活的歌詞，進(jìn)一步加深對(duì)歌曲的印象和理解，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在初中音樂(lè)教學(xué)中，老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出音樂(lè)的創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)主要是通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行的，也是通過(guò)實(shí)踐達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。音樂(lè)老師可以定期舉辦班級(jí)歌唱比賽，或者在音樂(lè)課上進(jìn)行歌曲接龍的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和敢于創(chuàng)作的自信心。當(dāng)學(xué)生走出音樂(lè)課堂，還能聽見學(xué)生在哼小調(diào)時(shí)，這種情況就是一種發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作體現(xiàn)。所以，音樂(lè)老師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用音樂(lè)去展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。

二、初中音樂(lè)教學(xué)采取互動(dòng)式教學(xué)模式的具體方法

（一）營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂氛圍

學(xué)生經(jīng)常處于專制、壓抑的課堂氛圍中，學(xué)生的積極性就慢慢減弱了，自身的發(fā)展就會(huì)受到消極影響[2]。所以老師要為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地探索音樂(lè)知識(shí)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[3]。學(xué)生與老師友好的交流過(guò)程就是在營(yíng)造良好的課堂氛圍，良好的課堂氛圍對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。例如：在學(xué)習(xí)歌曲《當(dāng)兵的人》時(shí)，音樂(lè)老師就可以用多媒體給學(xué)生播放一段關(guān)于軍人搶險(xiǎn)救災(zāi)還有日常生活的視頻，營(yíng)造出一種比較真實(shí)的氛圍，讓學(xué)生真切地感受到當(dāng)兵的人的平凡又偉大。

音樂(lè)老師在教學(xué)中還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)出自己的想法，例如：老師可以用期待、友好的眼神看著學(xué)生，或者用甜美的笑容鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師真切的關(guān)心，敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。老師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，用誠(chéng)懇的語(yǔ)言結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。例如：在學(xué)習(xí)藏族歌曲《獻(xiàn)上潔白的哈達(dá)》時(shí)，第一樂(lè)句就出現(xiàn)了高音和復(fù)雜的節(jié)奏，學(xué)生從心理上就出現(xiàn)了畏難情緒，課堂氣氛像凝固了一樣，要么不張嘴，要么張嘴不出聲，老師就要引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)給學(xué)生范唱，首先要降調(diào)，其次要從雪域高原的地理位置上引導(dǎo)高亢的音調(diào)，唱歌時(shí)要用氣息加以支持訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)因材施教，直到學(xué)生唱會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)，只有這樣學(xué)生才能找到了自信，也就有了學(xué)習(xí)的熱情。

（二）分組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)不單單是老師與學(xué)生之間的交流溝通，還包括學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這樣的交流模式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《藍(lán)色的探戈》時(shí)，音樂(lè)老師可以和學(xué)生一起進(jìn)行初步了解之后，讓后把學(xué)生分成小組，給學(xué)生布置討論任務(wù)：通過(guò)對(duì)歌曲的賞析討論這首歌曲表達(dá)了怎樣的感情？然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論，給學(xué)生充足的自由討論時(shí)間，在討論的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)表各自的意見，在學(xué)生的交流溝通中，碰撞出了思想的火花，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

總之，互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)有著重要的影響作用，音樂(lè)老師要站在學(xué)生的角度審視音樂(lè)課堂，選擇合適的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松、自在的課堂氛圍，拉近和學(xué)生之間的距離，促進(jìn)和學(xué)生的互動(dòng)交流，進(jìn)而提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.初中音樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)模式探討[J].教育界：綜合教育研究（上），2014（13）：161.

[2]尚變玲.初中音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法探討[J].贏未來(lái)，2018（20）：100.

[3]安吉.初中音樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[J].關(guān)愛(ài)明天，2015（10）：393.