初中歷史復(fù)習(xí)課教法嘗試

夏遠(yuǎn)國

歷史老師都清楚，上好歷史課不是一件容易的事。老套的內(nèi)容和瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，使老師講起來枯燥，學(xué)生聽起來乏味。想講好歷史復(fù)習(xí)課，那更是難上加難。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索研究適合于學(xué)生的教學(xué)方法，特別是對(duì)歷史復(fù)習(xí)課的講解，有了自己的幾點(diǎn)看法：

首先，既然是復(fù)習(xí)課，那么它的內(nèi)容含量一定是多、雜。這就要求教師從又多又雜的史實(shí)中找出一條主線來理清線索，然后圍繞這條歷史主線來展開講解，這條主線應(yīng)該是貫穿于整個(gè)歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容之中，能夠引領(lǐng)學(xué)生從抽象到直觀的轉(zhuǎn)變，便于學(xué)生對(duì)此部分歷史知識(shí)的理解和記憶。

“吃透”教材是我們能夠理清線索的關(guān)鍵，要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容非常了解。這樣教師的講解才能事半功倍，這也是復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。多發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓學(xué)生成為課堂的主人。在此基礎(chǔ)上，教師只要把橫向的、縱向的歷史知識(shí)點(diǎn)逐一展開，引導(dǎo)學(xué)生走入歷史的長廊，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)就不會(huì)枯燥無味了。

其次，歷史復(fù)習(xí)課主要是對(duì)歷史知識(shí)整體的整理和歸納，若照本宣科是相當(dāng)枯燥的，不但學(xué)生對(duì)歷史課的趣味性降低，而且本來平時(shí)和學(xué)生的和諧關(guān)系在枯燥的歷史課堂上也可能會(huì)變得尷尬。這對(duì)于我來說確實(shí)是一個(gè)不小的考驗(yàn)。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我當(dāng)時(shí)面臨的一大課題。通過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，終于引領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，重新樹立起學(xué)生對(duì)歷史課堂的信心和興趣。提升課堂教學(xué)效果，我主要圍繞以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：

第一，講課時(shí)運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的語言，增加課堂的趣味性。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課上盡量與學(xué)生拉近距離，以風(fēng)趣幽默的語言與學(xué)生交流，我把它叫做“實(shí)事幽默”，就是利用學(xué)生課堂上剛剛發(fā)生的事情，利用巧妙、幽默的語言，或?qū)W生都熟悉幽默段子，配以歷史上的一些典故，因此課堂上經(jīng)常會(huì)傳出學(xué)生開心的笑聲。學(xué)生在笑聲中加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，既達(dá)到了教學(xué)效果，又讓學(xué)生喜歡上歷史課。

第二，在幽默講課的同時(shí)不忘與時(shí)事相聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我們就可以結(jié)合中國一系列的紀(jì)念活動(dòng)來進(jìn)行。例如：“九一八”事變紀(jì)念日、紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年等等紀(jì)念活動(dòng)?？傊覀兛梢栽跉v史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感受到歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，歷史就在我們身邊，體會(huì)到歷史無處不在。

第三，復(fù)習(xí)課中歷史選擇題的做題方法，我與學(xué)生在做歷史選擇題時(shí)，不指定某一學(xué)生作答，而是全班同學(xué)集體作答，發(fā)現(xiàn)與眾不同的答案，再指定其解釋原因。

集體回答的方式比較特別，比如：一般選擇題都有四個(gè)備選答案，我規(guī)定A選項(xiàng)對(duì)應(yīng)數(shù)字1，如果學(xué)生認(rèn)為A答案是正確的，那么出示答案時(shí)舉手并伸出一根手指示意老師；B答案對(duì)應(yīng)數(shù)字2，伸出兩根手指示意老師；以次類推。課堂上，教師當(dāng)場出題，給學(xué)生留出答題時(shí)間。學(xué)生思考結(jié)束，開始選擇答案。教師告訴學(xué)生：“你認(rèn)為哪個(gè)答案是正確的，那就伸出相應(yīng)的手指數(shù)，示意老師?！比嗤瑫r(shí)舉手，學(xué)生在舉起手示意所選答案時(shí)，教師觀察學(xué)生的答題情況，如果全部一致，則選擇兩個(gè)學(xué)生，簡單回答解題思路，如果有不一致的答案，則指定給出不同答案的學(xué)生解釋原因，然后師生共同分析。這種方法我嘗試了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，而且能及時(shí)反饋出學(xué)生的掌握情況。同時(shí)也避免了個(gè)別同學(xué)上課愛溜號(hào)的毛病，學(xué)生參與討論問題的程度也大大提高?；卮饐栴}的見解也不會(huì)被其他學(xué)生的意見所干擾，從而對(duì)于一些問題的理解會(huì)更深入，對(duì)于知識(shí)的理解深度也會(huì)增加。從而可以使我確定哪些知識(shí)點(diǎn)還需要復(fù)習(xí)鞏固，哪些知識(shí)點(diǎn)可以少講，使課堂復(fù)習(xí)效率得到了提高，鞏固知識(shí)的目的也達(dá)到了。

第四，復(fù)習(xí)課中比較式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。我們可以把中外歷史中一類歷史知識(shí)放在一起對(duì)比講解，例如中外改革的事件：中國古代的王安石變法、日本的大化改新、明治維新、1861年改革等，讓學(xué)生從中找到相同之處與不同之處。通過比較，使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強(qiáng)對(duì)原有知識(shí)的記憶。從而使學(xué)生理解改革在社會(huì)發(fā)展中的重大作用，加深對(duì)我國改革開放的進(jìn)一步理解，并思考如何融入中國改革開放的時(shí)代大潮中去。

第五，注重能力提升是復(fù)習(xí)課的最終目的。

鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。就某一段歷史史實(shí)，根據(jù)所學(xué)歷史知識(shí)搜集資料，并選擇不同的主線，編織出一張自己能夠看懂的歷史知識(shí)網(wǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。例如縱向看，是戰(zhàn)爭、條約、危害、影響等幾個(gè)專題；橫向看，各個(gè)歷史時(shí)期人民不屈的抗?fàn)幨?。有了自己的線索，教師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)起來思路更清晰，可以起到事半功倍的效果。

另外，我也給學(xué)生布置一些具有趣味性的作業(yè)，比如：假設(shè)你生活在秦朝的歷史背景下，你會(huì)給當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者秦始皇寫一封什么樣的信說出你的良好建議。這樣不僅需要學(xué)生認(rèn)真思考開動(dòng)腦筋，而且能夠鍛煉他們解決問題的能力和文字表達(dá)能力。通過這些歷史教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的能力。學(xué)生的能力提高了，教師既定的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

編輯 白文娟