高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品的情感化設計研究

摘要：隨著當代社會的進步，經(jīng)濟的繁榮，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成了被大眾廣泛關注的熱點領域。高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品是高校文化精神的重要載體，樹立高校品牌形象對高校文化、核心價值觀、教學理念的傳播都具有重要意義。本文基于對高校文創(chuàng)產(chǎn)品與情感化設計概念的研究，具體分析了高校文創(chuàng)產(chǎn)品的構成要素，力求在產(chǎn)品與消費者之間建立情感紐帶，歸納出了校園文創(chuàng)設計的新思路，希望為今后校園文創(chuàng)設計提供具有可行性的設計借鑒。

關鍵詞：高校文化;校園文化與情感化設計;文化創(chuàng)意產(chǎn)品

一、高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品與設計心理學

（一）高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品的特征及發(fā)展現(xiàn)狀

隨著國家關于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策出臺，各大高校逐步開展文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設計研究的大背景下，高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)興起已成為必然趨勢。高等學校文化創(chuàng)意產(chǎn)品，在樹立品牌形象的同時帶動了文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。當前，我國高校文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)仍處在起步階段，優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品屈指可數(shù);仍存在內(nèi)容同質(zhì)化、缺乏自身特色，難以形成文創(chuàng)品牌。

（二）設計心理學及情感化設計

設計心理學興起于20世紀40年代，后逐步被大眾接受并被廣泛應用于設計活動中，發(fā)展為現(xiàn)代意義上的設計心理學[1]。其中，人與物的關系問題被設計者廣泛關注，成為設計的重點內(nèi)容。設計應注重人腦對外界信息的加工處理能力，制作能夠抓住消費者心理進而引起消費者內(nèi)心共鳴的產(chǎn)品，滿足消費者的情感化心理需求。

二、高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品的情感化設計要素

（一）形態(tài)

形態(tài)是產(chǎn)品最外在的表現(xiàn)，是向消費者傳達信息的重要載體。形態(tài)是消費者接觸到產(chǎn)品時最先關注到的部分，設計者想要將產(chǎn)品的信息傳遞向外界，形態(tài)設計是最基礎的語言表現(xiàn)方式。在琳瑯滿目的商品中，產(chǎn)品形態(tài)使購買者被產(chǎn)品吸引，從而激起了他們進一步了解產(chǎn)品的興趣，進而發(fā)展為是否購買產(chǎn)品的衡量與價值判斷。

（二）色彩

英國心理學家格列高認為：色彩是整個人類視覺審美的主導，它無時無刻不影響著我們的情感世界，對于我們有著不容置否的意義[2]。設計者對產(chǎn)品進行的色彩設計、總結感受、獨特地視覺效果，來滿足高校師生不同的情感需求。從歸納校園生活情感的色彩語言出發(fā)，結合校園精神文化，制作出符合情感化需求的紀念性文創(chuàng)產(chǎn)品，或許也是一種可行的設計思路。

（三）材質(zhì)

材料是產(chǎn)品傳遞信息的重要載體，通過肌理帶來感官層面的情感化刺激。僅憑產(chǎn)品的第一印象打動消費者是遠遠不夠的，享受產(chǎn)品的藝術美感與內(nèi)涵也非常重要。優(yōu)秀的高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品在文化性與實用性的基礎上，合理利用材料的自然特性結合造型、色彩進行有目的的設計，為消費者帶來新穎的使用體驗。

（四）圖形

圖形通常在設計中作為形態(tài)、色彩、材質(zhì)的補充要素而出現(xiàn)，是介紹產(chǎn)品最省力的文字。圖形的可識別性突出，消費者在關注到產(chǎn)品時能夠有效地捕捉圖形所表述的產(chǎn)品視覺信息，使消費者初步了解產(chǎn)品主題進而理與接受產(chǎn)品;它能夠通過生理刺激引起消費者的心理反應，使產(chǎn)品在其大腦中留存印象，引起消費者和產(chǎn)品的交流與共鳴以達到消費目的[3]。

三、高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品的情感化表現(xiàn)手法

（一）感官刺激法

七秒定律中提到，人們會在被商品吸引后的七秒內(nèi)做出是否愿意購買的判斷。感官刺激法，能夠讓消費者享受到不同凡響的使用體驗，是比較新穎的設計思路。高校校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計是反映高等學校精神文化內(nèi)涵、具有較高識別性的創(chuàng)新型文化產(chǎn)物。它與其他類型的文創(chuàng)產(chǎn)品不同，其紀念性體現(xiàn)在產(chǎn)品本身所蘊含的校園文化精神情感寄托。設計思路，舉例來說就是在文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計時加入具有指代性的校園圖形、氣味或聲音，消費者感受產(chǎn)品、進而認同產(chǎn)品，最終產(chǎn)生購買欲望。

（二）情景再現(xiàn)法

高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品的情景再現(xiàn)式設計思路，可以從內(nèi)、外兩個方向思考。它不是孤立存在的，是與建筑環(huán)境、精神文化以及日常生活共同構成的一個整體。外在層次，可以從校園生活中接觸到的?；铡⒔ㄖ确矫孢M行符號化再表現(xiàn);內(nèi)在層次為精神性的傳達，可以從校訓、歷史、精神文化等方面進行抽象提取，由此引發(fā)其聯(lián)想，通過校園情景再現(xiàn)傳遞產(chǎn)品所蘊含的情感。

（三）校園符號產(chǎn)品延伸法

如果一件產(chǎn)品沒有了使用價值那么它便不能稱為一件商品。雖然消費者的購買動機存在差異，但絕大多數(shù)消費者都希望買到紀念性與實用性兼?zhèn)湮幕瘎?chuàng)意產(chǎn)品。設計者通過對校園符號進行產(chǎn)品延伸設計，設計者針對消費者的特征進行產(chǎn)品的功能創(chuàng)新、賦予新的價值，通過產(chǎn)品與人的互動帶來新的體驗，更好地滿足不同層次的產(chǎn)品需求。

四、結語

高校校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品是高等學校樹立品牌形象，提高社會影響力的媒介，是挖掘文化底蘊、傳承校園精神的紐帶。具有情感化的高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品，在滿足產(chǎn)品功能需求的同時能夠滿足其對高校文化內(nèi)涵的精神需求，非常符合如今整體社會的發(fā)展趨勢，希望本文歸納出的設計思路能夠為今后校園文創(chuàng)設計提供具有可行性的設計借鑒。

參考文獻：

[1][美]唐納德·A·諾曼著.設計心理學[M].梅瓊，譯.北京：中信出版社，2016.

[2]杜士英.視覺傳達設計原理[M].上海：上海人民美術出版社，2018.

[3]蘆青.基于設計心理學的高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計應用研究[D].鄭州大學，2019.

作者簡介：唐迎，蘭州大學藝術學院。