基于新課改背景下小學(xué)教學(xué)管理實(shí)踐探討

摘要：自新課程改革以來(lái)，學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展有了更多的空間和可能性，從家長(zhǎng)過(guò)度重視有著“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”之稱(chēng)的高考，到小學(xué)的素質(zhì)教育逐漸被社會(huì)聚焦，充分體現(xiàn)的我國(guó)教育觀(guān)念的進(jìn)步。而想要小學(xué)的素質(zhì)教育得到基礎(chǔ)保障，使用良好的教學(xué)管理方法便是重中之重。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)教學(xué)管理;現(xiàn)狀;改進(jìn)策略;實(shí)踐探索

一、引言

新課改進(jìn)行到現(xiàn)階段，已經(jīng)取得了不少成就，但在小學(xué)教學(xué)管理中，仍有不少現(xiàn)存問(wèn)題亟待解決。隨著小學(xué)教學(xué)管理逐漸成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，前瞻意識(shí)也成為實(shí)踐者們的必備意識(shí)。小學(xué)教學(xué)管理的實(shí)踐探索，首先需要明確管理目標(biāo)，其次要掌握先進(jìn)的方法，并能根據(jù)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際情況進(jìn)行合理化修正，同時(shí)教師層的管理制度也要適時(shí)更新。只有為老師學(xué)生們創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使新課改的作用發(fā)揮到最大。

二、小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

（一）教學(xué)理念落后

即便新課改已經(jīng)過(guò)了初級(jí)階段，教學(xué)理念落后的問(wèn)題仍時(shí)有出現(xiàn)。在新課改的初期，我國(guó)就一直在反復(fù)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及素質(zhì)教育的要求進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理層和部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的思想仍然十分保守，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而使新課改并未落到實(shí)處，也就無(wú)法發(fā)揮出最大作用。這就教育部需要不斷貫徹新課改理念，積極地鼓勵(lì)各所學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，讓教師能夠切合孩子自身實(shí)際情況，因材施教，在保護(hù)孩子個(gè)性化一面的同時(shí)，使他們都能符合新課改的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。而至關(guān)重要的一點(diǎn)，就是不能再僅根據(jù)成績(jī)的高低來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代少年。

（二）教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升速度低于新課改的普及速度

所謂“教學(xué)”，有“教”才有“學(xué)”，教師在教學(xué)過(guò)程中，所起到的作用能夠直接決定教學(xué)效果的好壞。但自新課改實(shí)施以來(lái)，教師隊(duì)伍素質(zhì)提升速度明顯低于新課改的普及速度，從而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很難培養(yǎng)出符合的新課改標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀目標(biāo)人才。尤其是作為一名小學(xué)老師，必備技能不僅僅是教授相應(yīng)理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考解決實(shí)際問(wèn)題和書(shū)本難題的方法。而目前諸多小學(xué)中的老師大多來(lái)自專(zhuān)科或普通本科院校，名校畢業(yè)的老師少之又少，教師隊(duì)伍的素質(zhì)也就難以達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)。所以，提高教師的教學(xué)及科研能力迫在眉睫。作為一名優(yōu)秀的老師，不僅僅是考取那張教師資格證，更需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)分為三大板塊，一塊是所教授課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一塊是在教學(xué)方法上的心得體會(huì)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一塊則是如何培養(yǎng)出品行優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)校和教育部可以開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教師提高課，或多組織教師間的交互活動(dòng)，還可以組織本校教師去示范學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課觀(guān)摩學(xué)習(xí)，盡快提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、新課改背景下教學(xué)管理的實(shí)踐探索

（一）引用創(chuàng)新性教學(xué)管理方法

學(xué)校的核心任務(wù)就是包含的內(nèi)容極豐富的教學(xué)管理，有學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)方式管理等，其中的每一項(xiàng)又能繼續(xù)細(xì)化為許多小部分，由這些一起共同構(gòu)成了完整的教學(xué)管理體系。作為學(xué)校的管理層，在教學(xué)管理方面一定要具有創(chuàng)新意識(shí)和前瞻意識(shí)，要善于借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)管理方法，通過(guò)多種渠道吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定出與學(xué)校適配程度最高的教學(xué)管理方法，從而保證能順利推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理。

而在引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)管理方法時(shí)，一定要進(jìn)行合理篩選，選出能夠真正改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)管理方法。在實(shí)施階段，要找準(zhǔn)新方法的切入點(diǎn)，既能讓教師學(xué)生完美契合入新方法，又能使新舊完美鏈接。

（二）合理規(guī)劃明確的教學(xué)管理路線(xiàn)

像所有復(fù)雜的大型工程一樣，教學(xué)管理需要框架式的整體規(guī)劃，也需要對(duì)分步的細(xì)化操作進(jìn)行規(guī)劃，這樣才能明確清晰的管理路線(xiàn)。在某個(gè)具體的學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體的部分，使每個(gè)“零部件”合理分工、共同協(xié)作;教導(dǎo)處則是對(duì)學(xué)生和老師的日常任務(wù)進(jìn)行整體評(píng)測(cè)并給出每階段的達(dá)標(biāo)率和下一階段的目標(biāo);學(xué)科調(diào)研組則是負(fù)責(zé)教學(xué)具體安排、課堂授課和學(xué)生作業(yè)批改;各科教師和班主任負(fù)責(zé)的對(duì)象就是具體的班級(jí)中的學(xué)生。只有抓好每一細(xì)節(jié)，才能在整體的效果上取得理想的結(jié)果。

（三）適時(shí)升級(jí)教學(xué)管理制度

學(xué)校的教學(xué)管理制度是一個(gè)完整的體系，優(yōu)化升級(jí)必然存在著一系列的難度系數(shù)。新課改給學(xué)校教學(xué)管理帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)，學(xué)校的管理層就需要有主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)探索新的教學(xué)管理制度，適時(shí)對(duì)本校教學(xué)管理進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。在小學(xué)的教學(xué)中，受眾對(duì)象為7～12歲的少年兒童，他們對(duì)新事物有著極強(qiáng)的好奇心，經(jīng)常性更換學(xué)校的教學(xué)管理制度有助于維持他們對(duì)學(xué)校的新鮮感，從某種程度上來(lái)說(shuō)，有利于維持學(xué)習(xí)熱情，獲得高效教學(xué)和學(xué)習(xí)成果。

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作者簡(jiǎn)介：楊迎賓（1972.06.25），滑縣道口鎮(zhèn)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。