巧用信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力

相萍

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，并發(fā)揮了越來越重要的作用。數(shù)學(xué)新課標(biāo)也倡導(dǎo)合理運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理利用信息技術(shù)，加強(qiáng)文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等方面的融合與統(tǒng)一，使學(xué)生通過視覺和聽覺吸收知識(shí)與信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 融合教學(xué)

加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)的有機(jī)整合，是一種高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究精神。兩者的有機(jī)結(jié)合，勢(shì)必激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以下是對(duì)此問題的幾點(diǎn)探究，僅供參考。

一、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)拓展

數(shù)學(xué)新課改以來強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展。而利用信息技術(shù)的輔助作用，則可以很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展。例如，在學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)，教材中介紹了地球上不同位置同一時(shí)刻的時(shí)間是不同的，卻沒有解釋原因，這可能不是數(shù)學(xué)需要研究討論的。但是，如果能夠讓學(xué)生知道原因，那學(xué)生對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的理解必定會(huì)更加深刻。因此，教師可以引入微課，展示處于不同兩地的人的對(duì)話情景。位于紐約的姨媽和位于北京的方方通電話，但是兩者此時(shí)所處的時(shí)間不同，一個(gè)是晚上，一個(gè)卻是白天。在學(xué)生驚訝之余引入時(shí)區(qū)的概念，然后讓學(xué)生提出問題，在拓展知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生真正理解透徹。

二、貼近生活，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離

“生活即教育”是陶行知先生的重要教育思想，也是經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方法。這一思想強(qiáng)調(diào)的是教育要以生活為中心，只有將知識(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，才能拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題?！睌?shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，收集生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，再通過多媒體充分地展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中感受數(shù)學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從形象思維到抽象思維的過渡。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到各種因素的限制，很多生活情境無法在課堂上呈現(xiàn)出來。而運(yùn)用信息技術(shù)則可以很好地解決這一問題。例如，在教學(xué)“8加幾”的運(yùn)算時(shí)，可以運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)短片，創(chuàng)設(shè)趣味性生活教學(xué)情境：同學(xué)們?cè)谝黄疬M(jìn)行數(shù)學(xué)比賽，王同學(xué)夸自己是數(shù)學(xué)天才，什么數(shù)學(xué)問題也難不倒他，李同學(xué)立即出了一個(gè)問題考考他（此時(shí)在大屏幕上顯出問題：畫面中有一個(gè)10個(gè)格子的空牙刷盒，接著畫面變成有8把牙刷，盒子外面有3把牙刷），李同學(xué)問王同學(xué)：“一共有幾把牙刷？應(yīng)該怎樣列式？”這下王同學(xué)抓耳撓腮的算不出來了，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生說：“你們想不想幫王同學(xué)一把？”學(xué)生回答：“想！”然后教師順勢(shì)引出今天的新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。設(shè)計(jì)貼近生活的實(shí)例，能拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓課堂充滿活力，促進(jìn)學(xué)生的溝通和交流，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用技能。

三、突破數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，加深學(xué)生印象

在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一章節(jié)都包含重點(diǎn)和難點(diǎn)，而是否能夠突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)是教學(xué)效率能否提高的重要基礎(chǔ)。利用信息技術(shù)，不但可以化抽象為形象，而且能夠化煩瑣為簡(jiǎn)單，將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，不但要讓學(xué)生掌握“相遇、同時(shí)、相向”的特點(diǎn)，又要幫助學(xué)生理解“路程、時(shí)間、速度”三者之間的關(guān)系，而且要針對(duì)它們之間的聯(lián)系解決實(shí)際問題，這既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的視聽氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)形成過程，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)初始，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在大屏幕上呈現(xiàn)兩位小朋友，分別站在兩地（用不同的顏色標(biāo)注兩點(diǎn)，并不停地閃爍），接著顯示兩個(gè)小朋友迎面走來（此時(shí)強(qiáng)調(diào)兩者是相向而行），直到兩人走到一起（此時(shí)強(qiáng)調(diào)兩者已經(jīng)相遇），在兩人行進(jìn)的路線上用虛線表示出來，然后將這一路線轉(zhuǎn)換為規(guī)范的線段圖。通過這樣的演示過程，可以化抽象為形象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到相遇問題的形成過程，從而讓學(xué)生更為直觀地體會(huì)什么是“從兩地同時(shí)出發(fā)、相向而行、相遇”等概念，這就在很大程度上降低了知識(shí)的難度。實(shí)踐證明，這種煩瑣與抽象的過程用傳統(tǒng)教學(xué)方式根本無法完成，只有通過信息技術(shù)才能將這一動(dòng)態(tài)過程完整地展示出來。又如，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，使他們發(fā)現(xiàn)：圓形所分的份數(shù)越多，拼湊而成的圖形就越接近正方形，于是據(jù)此推導(dǎo)出圓的面積公式。

四、借助微課，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

小學(xué)生由于年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備較少，自控能力差，對(duì)問題的理解能力也不強(qiáng)，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，僅依靠教師口語(yǔ)講解難以將知識(shí)本質(zhì)直觀呈現(xiàn)出來。而借助微課教學(xué)，則可以聯(lián)合學(xué)生整體，在學(xué)生中間開展互助學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)大合力，提高微課的指導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活情境：“小明爸爸想用4塊邊長(zhǎng)為3分米的正方形地磚圍成一個(gè)長(zhǎng)方形的小花圃，大家能算出這個(gè)長(zhǎng)方形花圃的周長(zhǎng)嗎？”然后給出視頻讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)。在視頻指導(dǎo)下，學(xué)生明白了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法：（長(zhǎng)+寬）×2。利用微課導(dǎo)入生活情境，可以放松學(xué)生神經(jīng)，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，解決生活中的實(shí)際問題。

五、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生思維的浪花，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、暢所欲言，讓學(xué)生的思維真正活躍起來。這樣才能提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性，才能逐步啟發(fā)和發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。如學(xué)習(xí)了圓的面積知識(shí)后，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提出如下題目：把一頭牛拴在一根長(zhǎng)度為4米的繩子上，請(qǐng)問它能吃到草的面積范圍有多大？學(xué)生經(jīng)過思考后，通常會(huì)把這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為半徑等于4米的圓面積為多少。實(shí)際上，這個(gè)問題的答案并非唯一的，這屬于開放型的探討題。這時(shí)就可以借助信息技術(shù)給學(xué)生展示各種不同的情況，可以先展示羊被拴在草地中央的情況，再分別展示拴在墻邊和墻角的情況。通過多媒體的影像展示，學(xué)生會(huì)對(duì)不同情況有個(gè)形象的了解，從而能夠輕松理解接下來的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不但掌握了教學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展了自身的數(shù)學(xué)思維能力以及創(chuàng)新能力。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力，使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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