廣西特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查

黃鐘河

（南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 廣西南寧 530001）

一、問(wèn)題提出

特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)特殊教育教師，建立一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的特殊教育教師隊(duì)伍是辦好特殊教育的關(guān)鍵。[1]近年來(lái)，提升特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化水平逐漸受到重視。教育部《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出要統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，加大特殊教育教師培養(yǎng)和管理力度[2]；通過(guò)《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》完善教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，引領(lǐng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。[3]2017年，《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》進(jìn)一步提出建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛(ài)心特教教師隊(duì)伍的目標(biāo)，提出加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的具體措施。[4]在國(guó)家層面政策文件的引領(lǐng)下，廣西《第二期特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案（2017—2020年）》明確了提升特殊教育師資專(zhuān)業(yè)化水平的具體任務(wù)，既要保證特殊教育教師的數(shù)量，也要加強(qiáng)特殊教育教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)，提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平。[5]

職業(yè)認(rèn)同是影響特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素[1]270，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的心理基礎(chǔ)。[6]近年來(lái)，特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同也逐漸得到重視，《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出特殊教育教師要“認(rèn)同其職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性、獨(dú)特性和復(fù)雜性”[3]，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同并開(kāi)展相關(guān)研究。已有研究表明，特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平較高[7]，但其職業(yè)價(jià)值觀(guān)得分卻隨著從事特殊教育年限的增長(zhǎng)而呈遞減的趨勢(shì)，影響著特殊教育教師的工作滿(mǎn)意度[8]、主觀(guān)幸福感[9]、工作投入水平[10]與離職意向[11]等問(wèn)題。目前，也有研究者對(duì)廣西特殊教育師資隊(duì)伍發(fā)展情況進(jìn)行研究，主要涉及政策、數(shù)量與需求、學(xué)歷、職稱(chēng)、職前與職后培訓(xùn)等方面的情況[12][13]，但從特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同角度進(jìn)行的研究還較為匱乏。本研究以廣西特殊教育學(xué)校教師為研究對(duì)象，研究廣西特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，以促進(jìn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、研究方法

（一）被試。目前，廣西共有特殊教育學(xué)校81所（公辦78所，民辦3所），專(zhuān)任教師1482人。本研究以廣西省特殊教育學(xué)校從事教學(xué)工作的教師為主要研究對(duì)象，采取隨機(jī)整群抽樣的方法，在南寧、崇左、玉林、桂林、河池、北海市等12所特殊教育學(xué)校抽取調(diào)研樣本，共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷250 份，回收問(wèn)卷216份，回收率為86.40%，剔除填寫(xiě)不完整、亂填等無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷為211份，有效率為97.69%。

（二）特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷。本研究采用唐建榮編制的《特殊學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》，包括特校教師基本信息及職業(yè)認(rèn)同情況兩部分，而職業(yè)認(rèn)同包含六個(gè)維度，共37題。其中，“職業(yè)情感”包括10個(gè)題目，“職業(yè)認(rèn)識(shí)”包括9個(gè)題目，“職業(yè)能力”包括6個(gè)題目，“職業(yè)期望”包括6個(gè)題目，“職業(yè)價(jià)值”包括3個(gè)題目，“職業(yè)意志”包括3個(gè)題目。問(wèn)卷采用里克特5點(diǎn)計(jì)分法，“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”。

（三）施測(cè)程序與數(shù)據(jù)處理、分析。該研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以學(xué)校為單位進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。研究者向被試（教師）介紹本研究的目的與意義，并強(qiáng)調(diào)本研究不記名，答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，要求教師根據(jù)自身的情況如實(shí)填寫(xiě)。該研究通過(guò)SPSS20.0軟件對(duì)全部數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍的基本情況。在本研究中，特殊教育學(xué)校女教師多于男教師（女81.00%，男18.00%）；已婚占大多數(shù)（已婚82.90%，未婚15.60%）；中級(jí)職稱(chēng)多于其它職稱(chēng)（48.30%），其次是初級(jí)職稱(chēng)（26.50%），無(wú)職稱(chēng)也占有一定的比例（16.10%）；收入主要在2000—4000 元之間（68.70%），其次是4000—6000 元（15.20%）和2000—4000 元（12.30%）；目前學(xué)歷主要為本科（54.50%），其次是大專(zhuān)（39.30%）；畢業(yè)專(zhuān)業(yè)主要是普通教育類(lèi)（56.90%），其次是特殊教育類(lèi)（25.10%）。31—40 歲教師占多數(shù)（42.70%），其次是30 歲及以下（26.10%），再次是41—50 歲之間（20.40%），最后是51 歲以上（10.90%），而教齡21年及以上的人數(shù)最多（31.80%），其次為16—20年（20.40%）、6—10年（14.20%）、1—2年（13.70%）、3—5年（11.80%），最后是11—15年（8.10%）。在特殊教育學(xué)校中，教師主要從事教學(xué)方面的工作（84.40%），部分教師從事康復(fù)教育活動(dòng)（8.50%）。

（二）特殊教育學(xué)校教師職后培訓(xùn)的基本情況。在職后培訓(xùn)方面，185 位教師接受1—5 次的職后培訓(xùn)，9 位教師接受 6—10 次，5 位教師接受 11 次及以上，而 12 位教師接受0 次。大多數(shù)特殊教育學(xué)校教師近5年來(lái)接受1—5 次培訓(xùn)，占87.70%，而5.70%的教師未接受任何的培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，111 位教師選擇專(zhuān)業(yè)理論，30 位教師選擇專(zhuān)業(yè)技能+操作，36 位選擇專(zhuān)業(yè)理論+技能，11 位選擇其他，10 位未選。培訓(xùn)內(nèi)容多為特殊教育理念與知識(shí)（52.60%），其次是專(zhuān)業(yè)技能與操作（14.20%）和理論與技能（17.10%）。在培訓(xùn)形式方面，形式較為多樣，145 人選擇校本培訓(xùn)，103 人選擇區(qū)級(jí)培訓(xùn)，104 人選擇市級(jí)培訓(xùn)，61 人選擇省級(jí)培訓(xùn)，35 人選擇國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式多以校本培訓(xùn)為主，省級(jí)、國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)還較少（省級(jí)占28.90%、國(guó)家級(jí)占16.60%）。

在培訓(xùn)量需求方面，112 人認(rèn)為不足，43 人認(rèn)為非常不足，只有41 人認(rèn)為基本足夠，5 人認(rèn)為足夠，7 人不清楚，4人不填。大部分教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)量是不足的（不足53.10%，非常不足19.90%），只有19.40%的教師認(rèn)為培訓(xùn)量基本足夠。在培訓(xùn)內(nèi)容需求方面，91 人選擇一般技能，64 人選擇特殊技能，34 人進(jìn)行多項(xiàng)選擇，18 人選擇理論，4人不填。大部分教師需要提供一般專(zhuān)業(yè)技能方面的培訓(xùn)（43.10%），其次是特定專(zhuān)業(yè)技能（30.30%），特殊教育理論方面的需求量較少（8.50%）。

（三）特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的基本情況。如表1 所示，特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的得分為3.68，各維度平均分最低分為3.05，都高于均值3，說(shuō)明職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。而且，職業(yè)期望水平最高，得分為4.03。

表1 職業(yè)認(rèn)同及各維度的均值與標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）及在性別與婚姻狀況上的差異檢驗(yàn)

1.特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同在性別與婚姻狀況上的差異。如表1所示，教師性別在職業(yè)情感維度上存在顯著差異（t=0.710，p=0.004＜0.01），女教師職業(yè)情感高于男教師；婚姻狀況在職業(yè)期望（t=2.057，p=0.017＜0.05）和職業(yè)意志（t=5.606，p=0.026＜0.05）上存在差異，已婚教師的職業(yè)期望與職業(yè)意志都高于未婚教師。

2.特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同在年齡與教齡上的差異。如表2所示，隨著年齡的增長(zhǎng)教師職業(yè)認(rèn)同及各維度都有上升的趨勢(shì)，但職業(yè)期望在41—50歲后有略微的下降趨勢(shì)，職業(yè)能力在30歲及以下也有下降趨勢(shì)，在31—40歲之間有所上升，在41—50 歲之后又有所下降。職業(yè)價(jià)值的曲線(xiàn)較為平緩，說(shuō)明其變化不大。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，年齡在職業(yè)認(rèn)同（F=2.779，p=0.042＜0.05）及職業(yè)期望（F=2.714，p=0.046＜0.05）、職業(yè)意志（F=6.060，p=0.001＜0.001）維度上存在差異。經(jīng)過(guò)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，30歲及以下教師的職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)期望、職業(yè)意志低于41—50歲和51歲以上的教師，而31—40歲教師職業(yè)意志低于41—50歲和51歲以上的教師。

教齡在2年及以下，職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)情感、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值與職業(yè)意志有下降的趨勢(shì)，但職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)期望有所上升。整體來(lái)看，職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)意志隨著教齡的增加有不斷上升的趨勢(shì)，職業(yè)期望雖也有上升的趨勢(shì)，但3—5年、16—20年段略微有所下降。職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感在3—5年、6—10年、11—15年之間變化較為平緩，但后兩個(gè)教齡段有上升的趨勢(shì)。職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值在前三個(gè)教齡段有下降的趨勢(shì)，但后三個(gè)教齡段又有所上升。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，教齡在職業(yè)意志（F=3.014，p=0.012＜0.05）維度上存在差異。經(jīng)過(guò)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，2年及以下教齡教師的職業(yè)意志低于16-20年的教師，而21年及以上教齡教師的職業(yè)意志都高于教齡在15年及以下的教師。

表2 職業(yè)認(rèn)同及各維度在年齡與教齡上的差異檢驗(yàn)

3.特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同在職稱(chēng)上的差異。如表3、圖1所示，職業(yè)認(rèn)同及其各維度上高級(jí)職稱(chēng)得分略高于其它職稱(chēng)，但職業(yè)情感維度上無(wú)職稱(chēng)得分高于其它職稱(chēng)。職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)期望與職業(yè)價(jià)值維度上初級(jí)職稱(chēng)得分最低，而職稱(chēng)越高職業(yè)意志得分越高。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，職稱(chēng)在職業(yè)意志（F=2.625，p=0.036＜0.05）維度上存在差異。經(jīng)過(guò)LSD 事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中級(jí)職稱(chēng)教師職業(yè)意志高于初級(jí)與無(wú)職稱(chēng)的教師。

表3 職業(yè)認(rèn)同及各維度在職稱(chēng)上的差異檢驗(yàn)

圖1 職業(yè)認(rèn)同及各維度均值在職稱(chēng)上的變化

4.特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同在職后培訓(xùn)上的差異。如表4所示，教師培訓(xùn)次數(shù)在6—10之間，職業(yè)認(rèn)同及各維度的得分最低，接著是培訓(xùn)次數(shù)在1—5次之間，教師未參加培訓(xùn)和培訓(xùn)11次以上的得分相對(duì)高一些。經(jīng)過(guò)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)次數(shù)在6—10 之間，教師職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)意志低于其它兩個(gè)次數(shù)段。

表4 職業(yè)認(rèn)同及各維度在培訓(xùn)次數(shù)上的差異檢驗(yàn)

四、討論與分析

（一）特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同水平較高，屬于中等偏上水平。研究結(jié)果表明，廣西特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同及其各維度平均分均高于均值3，處于中等偏上水平，與王姣艷等人的研究結(jié)果基本一致[14]，表明廣西特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同較高，而職業(yè)期望得分較高，也與唐建榮等人的研究結(jié)果基本一致[8]。近年來(lái)，特殊教育已成為評(píng)判一個(gè)國(guó)家是否具有發(fā)達(dá)文明的標(biāo)志之一，受到越來(lái)越多的重視。廣西特殊教育發(fā)展較為滯后，特殊教育學(xué)校教師肩負(fù)著教育與訓(xùn)練特殊兒童以獲得基本生活技能的重任，具有崇高的職業(yè)價(jià)值。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府對(duì)特殊教育的重視，以及特殊教育的普及與宣傳，人們?cè)絹?lái)越了解特殊教育。而從特殊教育學(xué)校教師的角度來(lái)說(shuō)，職前教育或職后實(shí)踐與培養(yǎng)使他們對(duì)自身所從事的職業(yè)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，職前教育或職后實(shí)踐與培養(yǎng)也有利于他們提高自身的職業(yè)能力?！短厥饨逃處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確要求特殊教育教師應(yīng)富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心和恒心，還應(yīng)具有良好的耐挫力，善于自我調(diào)適，保持平和心態(tài)。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，很多特殊教育學(xué)校教師對(duì)特殊兒童及特殊教育事業(yè)都滿(mǎn)懷感情，關(guān)愛(ài)特殊兒童，耐心地給他們教育與指導(dǎo)，并克服阻礙特殊兒童教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的種種困難。此外，很多特殊教育學(xué)校教師都期望自己的學(xué)生能掌握一技之長(zhǎng)，從而更好的在社會(huì)中立足，并堅(jiān)信特殊教育的發(fā)展道路雖曲折但未來(lái)是光明的。

（二）特殊教育學(xué)校女教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男教師，性別影響其職業(yè)情感。王雁等人的研究結(jié)果表明，從2003—2012年期間，特殊教育教師男女大體保持在1：2左右的比例，女教師多于男教師，具有明顯的女性化特征[15]。在本研究中，女教師的人數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男教師。已有研究發(fā)現(xiàn)，男性特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平普遍低于女教師[15]。本研究發(fā)現(xiàn)，女教師的職業(yè)情感高于男教師。男教師的社會(huì)角色定位與女教師存在差異，對(duì)男性成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)使他們?cè)谶@個(gè)職業(yè)工作中面臨更大的挑戰(zhàn)，這可能是不同性別的特殊教育學(xué)校教師在職業(yè)情感維度上存在顯著差異的原因之一。多數(shù)情況下，女性的情感較為細(xì)膩和豐富，而男性的情感較為內(nèi)斂和平穩(wěn)，這也可能導(dǎo)致女教師的職業(yè)情感高于男教師。

（三）特殊教育學(xué)校教師多數(shù)已婚，婚姻狀況影響其職業(yè)期望和職業(yè)意志。綜觀(guān)以往的研究發(fā)現(xiàn)，很少有研究報(bào)告教師婚姻狀況與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系[8][15][16]。在本研究中，大多數(shù)教師已婚，而已婚教師的職業(yè)期望與職業(yè)意志都高于未婚教師。這可能受傳統(tǒng)“成家立業(yè)”觀(guān)點(diǎn)的影響，已婚教師也想在事業(yè)上有所作為。另外，家庭的支持可能有助于教師更好地應(yīng)對(duì)特殊教育工作中所面臨的各種困難與挑戰(zhàn)。

（四）特殊教育學(xué)校教師以中年教師為主，年齡影響其職業(yè)期望和職業(yè)意志。在本研究中，31—40歲特殊教育學(xué)校教師占多數(shù)，其次是30歲及以下，再次是41—50歲之間，51歲以上教師所占的比例較小，說(shuō)明目前廣西特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍以中年教師為主，較具有活力。前人的研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的特殊教育學(xué)校教師在職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)維度上存在顯著差異[8]。但本研究顯示，特殊教育學(xué)校教師年齡在職業(yè)期望、職業(yè)意志上存在差異，30歲及以下教師的職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)期望、職業(yè)意志低于41—50歲和51歲以上的教師，而31—40歲教師職業(yè)意志低于41—50歲和51歲以上的教師。這可能是因?yàn)槟挲g越大，在工作中越體驗(yàn)到不同的困難和挑戰(zhàn)，從而磨煉自身應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)的意志。而30 歲以下的教師處于職業(yè)適應(yīng)期，也處于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累期，職業(yè)發(fā)展階段可能影響他們的職業(yè)期望。

（五）特殊教育學(xué)校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡影響其職業(yè)意志。在本研究中，教齡21年及以上的人數(shù)最多，其次為16—20年，其余教齡段所占的比例都較小，說(shuō)明目前廣西特殊教育學(xué)校教師的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。有研究發(fā)現(xiàn)不同教齡特殊教育學(xué)校教師無(wú)論在職業(yè)認(rèn)同總體上還是在各個(gè)維度上均不存在顯著性的差異[8]，而有研究發(fā)現(xiàn)隨著從事特殊教育時(shí)間的增長(zhǎng)其職業(yè)價(jià)值觀(guān)逐漸降低[9]。但本研究發(fā)現(xiàn)，2年及以下教齡教師的職業(yè)意志低于16—20年的教師，而21年及以上教齡教師的職業(yè)意志高于教齡在15年及以下的教師。其原因可能與年齡影響職業(yè)意志的分析一樣，隨著教齡的增長(zhǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，在工作中越體驗(yàn)到不同的困難和挑戰(zhàn)，從而磨煉自身應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)的意志。

（六）特殊教育學(xué)校教師中級(jí)職稱(chēng)占多數(shù)，職稱(chēng)影響其職業(yè)意志。在本研究中，中級(jí)職稱(chēng)占多數(shù)，其次是初級(jí)職稱(chēng)，但無(wú)職稱(chēng)也占有一定的比例。已有研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師職稱(chēng)在職業(yè)能力上存在顯著差異[8]。但本研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師職稱(chēng)在職業(yè)意志上存在差異，中級(jí)職稱(chēng)教師職業(yè)意志高于初級(jí)與無(wú)職稱(chēng)的教師。其原因可能與年齡、教齡影響職業(yè)意志的分析一樣，相比于初級(jí)與無(wú)職稱(chēng)級(jí)別的教師，中級(jí)職稱(chēng)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，越能在工作中體驗(yàn)到不同的困難和挑戰(zhàn)，從而磨煉自身應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)的意志。

（七）特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)需求量大，培訓(xùn)因素影響其職業(yè)認(rèn)同。在對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)特殊教育教師接受培訓(xùn)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均每位教師每年最多參加培訓(xùn)1.6次，大多數(shù)教師近5年內(nèi)接受過(guò)1—5次培訓(xùn)（44%），而10%的教師未參加任何的培訓(xùn)；培訓(xùn)形式包括校本、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)等多種形式，校本培訓(xùn)占多數(shù)，省級(jí)、國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)較少；培訓(xùn)的內(nèi)容以“專(zhuān)業(yè)理論”和“專(zhuān)業(yè)理論+技能”兩種類(lèi)型為主，單純專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)較少，故培訓(xùn)需求集中體現(xiàn)在特定專(zhuān)業(yè)技能上[1]163-208。在本研究中，大多數(shù)特殊教育學(xué)校教師近5年來(lái)接受1—5次培訓(xùn)，仍有5.70%的教師未接受過(guò)任何的培訓(xùn)。目前，培訓(xùn)內(nèi)容多為特殊教育理念與知識(shí)，特殊教育專(zhuān)業(yè)技能方面的培訓(xùn)還較少；培訓(xùn)形式較為多樣，但省級(jí)、國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)較少。因此，大部分教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)量是不足的，需要提供一般專(zhuān)業(yè)技能與特定專(zhuān)業(yè)技能方面的培訓(xùn)。研究發(fā)現(xiàn)，在6-10次培訓(xùn)次數(shù)之間，教師職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)意志低于其他兩個(gè)次數(shù)段。

五、結(jié)論

綜上研究認(rèn)為：廣西特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同水平較高，屬于中等偏上水平；廣西特殊教育學(xué)校女教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男教師，性別影響其職業(yè)情感；廣西特殊教育學(xué)校教師多數(shù)已婚，婚姻狀況影響其職業(yè)期望和職業(yè)意志；廣西特殊教育學(xué)校教師以中年教師為主，年齡影響其職業(yè)期望和職業(yè)意志；廣西特殊教育學(xué)校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡影響其職業(yè)意志；廣西特殊教育學(xué)校教師中級(jí)職稱(chēng)占多數(shù)，職稱(chēng)影響其職業(yè)意志；廣西特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)需求量大，培訓(xùn)因素影響其職業(yè)認(rèn)同。