山丹培黎學校近年來校企合作現狀分析與前景展望

李玉霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?甘肅省山丹培黎學校很早以前就已開始探索校企合作辦學機制，當時運作比較粗放。發(fā)展到今天，校企合作水平有了明顯提高，以頂崗實習方式為主，涉及多個專業(yè)。但目前由于 “三校生”高考等模式的存在，使中職學校的校企合作受到很大沖擊。因此，必須創(chuàng)新校企合作體制機制，使教育教學真正實現就業(yè)導向原則和中職生培養(yǎng)目標。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?校企合作;頂崗實習;現狀分析;前景展望

[中圖分類號] ? G717 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0178-02

山丹培黎學校秉承路易·艾黎“手腦并用、創(chuàng)造分析”的辦學理念，長期積極探索校企合作辦學模式。近年來，以頂崗實習作為校企互動的主要方式，為培養(yǎng)學生專業(yè)技能、拓寬學生就業(yè)渠道、提高整體教育教學質量發(fā)揮了重要作用。但與此同時，“三校生”高考、技能大賽等作為新生事物迅速發(fā)展，形成特殊激勵機制，致使校企合作模式受到極大沖擊。為堅持中職教育以就業(yè)為導向的原則，實現中職教育目標，使職業(yè)教育回歸本色，必須創(chuàng)新校企合作機制，謀求中職教育與職業(yè)技能應用無縫對接，努力提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質量，同時也為我校轉型升級和跨越式發(fā)展做準備，真正實現我校教育事業(yè)大發(fā)展。

一、山丹培黎學校近年來校企合作現狀分析

（一）校企合作發(fā)展歷程簡介

路易·艾黎創(chuàng)辦山丹培黎學校的理念是為農村培養(yǎng)技術力量。隨著經濟社會的快速發(fā)展，人們的意識發(fā)生了很大改變，許多家長都希望孩子能到條件更好的城市就業(yè)，致使我校的招生出現了前所未有的困難，學校開始轉變辦學模式，調整就業(yè)方向，拓寬就業(yè)渠道，為畢業(yè)生提供更廣闊的就業(yè)空間，從二十世紀九十年代末在工學結合的基礎開始嘗試校企合作模式。農藝、畜牧專業(yè)采用傳統(tǒng)的教學實習;小學教育、小學英語教育專業(yè)采用就業(yè)實習;數字控制、化學工業(yè)等專業(yè)嘗試聯(lián)合辦學模式;汽車維修、機電一體化等專業(yè)嘗試訂單培養(yǎng)模式等，逐步與社會企事業(yè)單位合作。涉農專業(yè)學生直接參與當地農牧業(yè)生產，如參與動物疫病防治部門的動物采血、疫苗注射、實驗室鏡檢;農業(yè)上的果樹修剪、病蟲防治等得到當地相關部門的一致好評。小學英語、小學教育專業(yè)的學生赴深圳等沿海城市的小學就業(yè)實習，并且與一些辦學條件良好、評價優(yōu)良的學校簽訂長期合作的合同。 2006年我校開始嘗試與發(fā)達城市進行聯(lián)合辦學，數字控制、化學工業(yè)等專業(yè)與天津渤海職業(yè)技術學院聯(lián)合辦學;2013年開始我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)與畜牧工程技術學院進行聯(lián)合辦學，利用其他學校的優(yōu)勢資源，既提升了學生的學歷層次，也提高了專業(yè)技能與就業(yè)率。自2011級學生開始，學校安排學生在第四或第五個學期期末，利用寒、暑假假期進行為期兩個月的頂崗實習，現2011級、2012級、2013級、2014級、2015級已圓滿完成頂崗實習，并且與長三角地區(qū)和珠三角地區(qū)的部分企業(yè)簽訂了長期實習、培訓、就業(yè)的協(xié)議，同時也取得了良好的實習效果。2012年我校承擔了為期3年的張掖市工學結合、合作辦學模式創(chuàng)新試點項目，取得了良好成果。2013年3月與蘭州吉利汽車工業(yè)有限公司簽訂了以汽車維修專業(yè)為主的“訂單”式校企合作書，2014年9月與蘭泵總廠簽訂了以機電專業(yè)與電焊專業(yè)為主的“訂單”式校企合作書，2015年4月，我校啟動了校企共建實訓基地項目，涉及機械加工、汽車維修、電焊等專業(yè)，2017年進一步推動我校校企合作向多渠道、多元化發(fā)展。

（二）校企合作現狀分析

1.主要成績

（1）辦學模式和運行機制方面

各專業(yè)重新修訂了《專業(yè)教學計劃》?！秾I(yè)教學計劃》詳細規(guī)范了本專業(yè)校企合作的模式組合、時間保障、操作程序、管理機制、評價辦法、質量標準以及相關課程開發(fā)等內容，在此基礎上，統(tǒng)籌安排總體教學工作，充分體現校企合作的辦學思想，逐步構建基于校企合作的教育教學辦學模式，建立健全相應運行機制，如課堂管理的“管理評價”機制、頂崗實習的“校企聯(lián)動協(xié)議規(guī)范”機制、校內教學的“三考兩評一鑒定”機制等，使校企合作模式初步走上正軌。

（2）辦學效益方面

推行校企合作、頂崗實習模式，擴大了辦學空間，加大了人才培養(yǎng)的合力，提高了教育質量和辦學效益。特別是通過校企合作、頂崗實習，全面提高學生的實踐動手能力，讓學生在提高職業(yè)技能的同時， 還得到了有效的職業(yè)指導、就業(yè)信息和就業(yè)幫助，熟悉了現代企業(yè)生產技術以及經營管理知識，初步積累了社會經驗和工作經驗，樹立了正確的就業(yè)觀念，提高了崗位意識和職業(yè)能力，提高了學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（3）經濟效益方面

一方面，頂崗實習學生的平均月工資在三千五百元左右，這部分收入除了自己的生活費外，還有結余;另一方面，參加頂崗實習的學生，畢業(yè)后一進入新的就業(yè)崗位，就因之前練就的熟練技能而受到青睞，因此就業(yè)后的起點收入有所提高。

（4）社會效益方面

推行校企合作模式，增強了學校與企業(yè)、社會和地方政府之間的良性互動，有利于全方位、立體式宣傳學校的辦學理念和辦學特色，推動學校的招生就業(yè)工作和學校的可持續(xù)發(fā)展;能夠有效了解現代企業(yè)對人才的需求方向和需求量，有利于學校的轉型升級和跨越式發(fā)展。

2.存在的問題

（1）政府主導作用的缺失使校企合作缺乏動力。中央政府雖有宏觀政策支持，但沒有具體明晰政府、學校、企業(yè)的責任、權力、利益，也沒有制定地方性法規(guī)，更缺乏對企業(yè)參與校企合作的獎懲機制，使校企合作缺乏動力，就像汽車缺油行駛一樣。

（2）“三校生”高考以及被納入高考體制的技能大賽，致使大量教學資源被用于培訓少數學生，人為造成教育的不公平，學校和老師雖疲于奔命，但因其特殊的激勵機制而“趨之若鶩”。

（3）在組織管理方面，主要是頂崗實習的過程管理還不夠精細，校企合作與高考、技能大賽等其他教學活動的時間沖突問題還未有效解決等。

（4）頂崗實習效果問題：由于同一級多個專業(yè)學生批量安排在統(tǒng)一時間進行頂崗實習，難免會出現專業(yè)不對口的情況。一方面，中職生在人才培養(yǎng)水平上達不到企業(yè)的用人要求，企業(yè)更注重經濟效益，因此實習工種較為單一，調崗的可能性不大，學生技能的提高存在一定的局限性。另一方面，部分學生還達不到應有的職業(yè)道德和責任心， 在頂崗實習過程中時有離崗離職的現象發(fā)生，管理上也有一定的困難。

（5）就業(yè)質量問題：基于以上問題，目前學生的就業(yè)質量還是不高，這是今后面臨的重大課題。

二、主要對策及前景展望

1.發(fā)揮政府主導作用和行業(yè)指導作用，進一步創(chuàng)新和完善校企合作體制機制。建立以政府為引導，企業(yè)、學校為主體的辦學聯(lián)合體，三者之間建立起相互依賴的戰(zhàn)略合作伙伴關系，是構建長效的政校企合作機制的可行之路。政府要制定明晰的政府、學校、企業(yè)的責任、權力、利益的政策法規(guī)，特別是企業(yè)參與校企合作的獎懲政策。

2.調整教學計劃，處理好頂崗實習與其他教學活動之間的矛盾沖突問題。

3.完善頂崗實習的過程管理，建立健全頂崗實習的各項保障機制。

4.制定畢業(yè)生就業(yè)情況回訪制度并建立回訪檔案，作為進一步做好學生就業(yè)工作的依據和參考。

5.構建動力強勁、合作廣泛、體制機制健全的校企合作辦學模式。

（1）與長期合作的企業(yè)形成頂崗實習或訂單培養(yǎng)的深層次校企合作模式。

（2）選擇適合的專業(yè)，形成分批、分期在校學習課程，再到企業(yè)實訓的“工學交替”模式。

（3）嘗試校企共建實訓基地、共享利益、共擔風險的“引企入校”模式。

6.逐漸形成穩(wěn)定高效和可持續(xù)發(fā)展的技能型人才培養(yǎng)之路。

（1）牢固樹立就業(yè)導向意識，堅持就業(yè)導向原則，學校的一切教育教學活動都要充分體現中職教育培養(yǎng)目標，在辦學主導思想上不能有任何含糊和偏差。

（2）開發(fā)“以就業(yè)為導向，以技能為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體”的模塊化課程體系。一是企業(yè)要參與課程開發(fā);二是課程設置要以素質教育和創(chuàng)新教育為主題;三是“理實一體”，突出技能。

（3）無論遇到多大困難挑戰(zhàn)，必須堅定不移地走校企合作之路，不斷拓展校企合作領域，不斷充實校企合作內容，不斷優(yōu)化校企合作機制。若如此，必將迎來山丹培黎學校教育事業(yè)大發(fā)展的光明前景。

編輯 馬燕萍