行為導(dǎo)向教學(xué)在技校語文教學(xué)中的應(yīng)用

李金來

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語文是技校素質(zhì)培養(yǎng)的重要學(xué)科之一，通過語文教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的語言溝通交流能力，提高學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力等。對(duì)此，加強(qiáng)技校語文教學(xué)水平至關(guān)重要。以行為導(dǎo)向教學(xué)法為例，首先詮釋行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)理論及行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用的重要意義，提出當(dāng)前技校語文教學(xué)存在的問題，并具體分析行為導(dǎo)向教學(xué)在技校語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?行為導(dǎo)向教學(xué);技校;語文;教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0212-02

行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)前技校教育教學(xué)的一大創(chuàng)新，將行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在技校語文教學(xué)中可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，營造活躍的語文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)水平的提升，從而提高學(xué)生的語文教學(xué)質(zhì)量，讓語文在現(xiàn)代職業(yè)教育中充分體現(xiàn)其價(jià)值性。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)理論

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行為導(dǎo)向教學(xué)法理念從十九世紀(jì)八十年代就已經(jīng)被德國職教專家T·特拉姆提出，主要是由教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過任務(wù)引領(lǐng)設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)向，從而提高能力。簡而言之，行為導(dǎo)向教學(xué)法就是強(qiáng)化學(xué)生通過實(shí)踐行動(dòng)培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)能力。近年來，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，技校語文教學(xué)也開始注重行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，且取得的教學(xué)效果較為突出，可謂是技校語文教學(xué)創(chuàng)新方法之一。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施方法

行為導(dǎo)向教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并不是單一的教學(xué)方法，而是將多樣化的教學(xué)法融為一體，主要包括“大腦風(fēng)暴”法、角色扮演法、引導(dǎo)課文法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法等。

（三）行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，學(xué)生由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過多人合作的形式解決問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)授課教師而言，行為導(dǎo)向教學(xué)法還改變了教師的授課角色，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)樽稍冋?，能夠更好地為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效率。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用的重要意義

現(xiàn)階段，將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到技校語文教學(xué)中具有重要的促進(jìn)意義。其一，行為導(dǎo)向教學(xué)法是現(xiàn)今職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新方法，對(duì)改變傳統(tǒng)語文單一的教學(xué)弊端有著重要的促進(jìn)作用，豐富了語文教學(xué)的方式方法，提高了語文教學(xué)的質(zhì)量;其二，行為導(dǎo)向教學(xué)法將語文課堂的師生角色進(jìn)行改革，教師從傳統(tǒng)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者;學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到了尊重和認(rèn)可，通過多元化的行為導(dǎo)向教學(xué)法的引導(dǎo)，使學(xué)生廣泛參與語文教學(xué)活動(dòng)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，加快了技校學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建步伐;其三，行為導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)還充分挖掘了語文教學(xué)的人文情懷，符合技術(shù)學(xué)校對(duì)素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化了語文教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)之間的聯(lián)系，使技術(shù)學(xué)校能夠?qū)⑺袑W(xué)生培養(yǎng)成為出類拔萃的高素質(zhì)職業(yè)人才，滿足快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，提高技術(shù)學(xué)校的就業(yè)率。

三、當(dāng)前技校語文教學(xué)存在的問題

技校是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的搖籃。當(dāng)前技校教學(xué)重點(diǎn)在專業(yè)教學(xué)方面，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的語文教學(xué)并不受到重視，導(dǎo)致技校語文教學(xué)水平較為低下，究其原因主要包含以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)學(xué)生而言，語文基礎(chǔ)薄弱

大部分進(jìn)入技校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，因此將技校作為自己的首選學(xué)校;再加上很多技校學(xué)生來自于農(nóng)村，接觸語文也僅限于課堂，很多學(xué)生還在用方言溝通表達(dá)，不會(huì)說普通話;有的學(xué)生語文水平還停留在小學(xué)階段，對(duì)技校語文教學(xué)很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，抵觸情緒較高，直接影響語文教學(xué)水平的提升。

（二）對(duì)語文課程體系而言，缺乏合理性

目前，技校使用的語文教材主要分為五大板塊：現(xiàn)代閱讀、文言文閱讀、文學(xué)作品賞析、寫作訓(xùn)練、口語交際等，主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，突出技校語文教學(xué)的人文情懷。但是，在技校語文實(shí)際教學(xué)中，技校教育更多地偏向于專業(yè)課程教學(xué)，語文基礎(chǔ)教學(xué)往往被忽視，甚至將語文教學(xué)的課時(shí)縮減，導(dǎo)致很多技校學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)積極性降低，導(dǎo)致語文素質(zhì)培養(yǎng)存在一定的缺失，語文教學(xué)質(zhì)量受到不良影響。

（三）對(duì)教師而言，厭教情緒較大

目前，很多技校語文教師在教學(xué)過程中仍舊采用傳統(tǒng)的單一式板式授課法，課堂授課過于古板枯燥，基本形成了語文教師自己在講，學(xué)生被動(dòng)聽的課堂局面。語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培訓(xùn)聯(lián)系并不密切，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感到索然無味，教師也對(duì)語文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，面對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心態(tài)，也產(chǎn)生了消極的厭教情緒，導(dǎo)致技校語文教學(xué)呈現(xiàn)惡性循環(huán)。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)在技校語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

從當(dāng)前技校語文教學(xué)存在的問題可以看出，提高語文基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視度不僅是素質(zhì)教育改革的迫切要求，更是提高技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的迫切需求。對(duì)此，筆者通過多年的從教經(jīng)驗(yàn)，提出將行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到技校語文教學(xué)中，分別從行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施方法中的“大腦風(fēng)暴”法、角色扮演法、引導(dǎo)課文法等方法進(jìn)行具體分析。

（一）頭腦風(fēng)暴法鍛煉學(xué)生的想象力

在行為導(dǎo)向教學(xué)法體系中，頭腦風(fēng)暴法是備受教師親睞的教學(xué)方法之一。技校語文教學(xué)將頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用其中，可以有效鍛煉學(xué)生的想象力，突破解決學(xué)生語文閱讀難等問題，提高學(xué)生的閱讀能力。頭腦風(fēng)暴的基本原則主要是教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己大腦的想象力，利用自己的奇思妙想追求更多的設(shè)想數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過多種巧妙方法改變他人的設(shè)想，同時(shí)切忌不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行缺點(diǎn)上的點(diǎn)評(píng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想象力的發(fā)揮。

如在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，語文教師可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維能力和想象力，對(duì)秋天的理解暢所欲言，表達(dá)出學(xué)生對(duì)秋天的理解。然后，帶領(lǐng)學(xué)生在語文課文中找到有關(guān)秋的描述內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀和理解文章，找到相應(yīng)句子或段落來說明文章的寫作特色，如故都的秋中秋色、秋聲、秋雨和秋味是什么？讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章中的秋。最后，教師可以對(duì)風(fēng)暴的收獲進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)故都的秋有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和升華，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）角色扮演法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

行為導(dǎo)向教學(xué)法旨在讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，對(duì)此，行為導(dǎo)向教學(xué)法體系中的角色扮演法就能很好地體現(xiàn)出這一目的。角色扮演法讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)展以學(xué)生為主，課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生變?yōu)楸硌菡卟⒏鶕?jù)自己的興趣扮演不同的角色，讓學(xué)生更加踐行于技校語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，角色扮演法還可以增強(qiáng)師生的互動(dòng)和交流，鍛煉學(xué)生的合作探究能力，這也是語文素質(zhì)教育的重要方法之一，可以充分活躍課堂氛圍，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在技校領(lǐng)域中，角色扮演法也是專業(yè)課與語文教學(xué)融合的重要方法，特別是針對(duì)導(dǎo)游、餐飲服務(wù)類的專業(yè)，可以在語文口語訓(xùn)練教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置角色扮演的場景，如作為一名優(yōu)秀的西安導(dǎo)游應(yīng)該如何帶團(tuán)，通過對(duì)旅游團(tuán)人員的角色分析，挑選合適的“演員”，調(diào)節(jié)故事情節(jié)，讓演員揣摩自己的角色并確保入戲，未參加表演的學(xué)生做好“觀察員”，記好筆記，通過共享經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)，讓演員談體會(huì)，讓觀察員提出問題及建議。通過角色扮演法既可以提高語文口語交際能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)性。

（三）引導(dǎo)課文法提高學(xué)生分析和處理問題的能力

行為導(dǎo)向教學(xué)體系中引導(dǎo)課文法也是非常重要的創(chuàng)新方法。主要是以語文教材為教學(xué)活動(dòng)載體，通過在學(xué)生閱讀課文、分析和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生搜集和處理信息的能力，同時(shí)能夠自主找到解決問題的方法，從而使學(xué)生掌握語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。

如在技校語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，制作關(guān)于學(xué)生就業(yè)難的調(diào)查報(bào)告，鍛煉學(xué)生語文寫作方法和技巧。首先，引導(dǎo)課文。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生熟悉了解調(diào)查報(bào)告的寫作要求和格式要求，在引導(dǎo)中提出問題：調(diào)查報(bào)告的作用、特點(diǎn)和核心內(nèi)容是什么？其次，參考課文中給定調(diào)查報(bào)告的形式，總結(jié)調(diào)查報(bào)告的協(xié)作要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生就業(yè)難等系列問題進(jìn)行調(diào)查研究，將所得數(shù)據(jù)資料按照調(diào)查報(bào)告的寫作格式來完成，通過小組學(xué)生之間的共同討論、分工協(xié)作，完善調(diào)查報(bào)告。最后，教師要對(duì)每組學(xué)生調(diào)查報(bào)告的完成情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并及時(shí)糾正調(diào)查報(bào)告存在的問題和不足，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。

總之，結(jié)合技校語文教學(xué)的特點(diǎn)和要求，根據(jù)技校生的實(shí)際需求，采用行為導(dǎo)向教學(xué)，通過“大腦風(fēng)暴”法、角色扮演法、引導(dǎo)課文法以及項(xiàng)目教學(xué)法等四種方法靈活地運(yùn)用到語文教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)好學(xué)，尊重學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，在行為導(dǎo)向教學(xué)法中提高學(xué)生的認(rèn)知能力、接收能力，提高所學(xué)語文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)一步提高技校學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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編輯 王 敏