信息化環(huán)境下的中職語文口語教學(xué)

王琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著科技的發(fā)展，我們已邁入信息化時(shí)代。信息技術(shù)對(duì)我們工作和生活方式產(chǎn)生了巨大變革，借助互聯(lián)網(wǎng)，我們的生活越來越便利。信息技術(shù)不僅改變了我們的生活和工作，對(duì)我們的教育方式、學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了巨變，如慕課、微課、直播等新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，為教育教學(xué)帶來了巨大的變革。信息技術(shù)同樣也給中職語文口語教育帶來了不少便利，不僅豐富了教學(xué)手段，提供了多種類的學(xué)習(xí)渠道和多樣化的學(xué)習(xí)資源，還開闊了教師和學(xué)生的視野，而且能夠提升學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，縮短師生之間的心理距離。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;中職語文;口語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0094-02

一、語文口語教育的重要性

現(xiàn)代社會(huì)中，人與人之間的交往日益密切，雖然現(xiàn)在手機(jī)、電腦便利了我們的溝通，但是口語交際依舊是必備技能，而作為高質(zhì)素專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，中職學(xué)校在語文教學(xué)中要更加重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)?！渡虾Ｊ兄械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015年修訂稿）中強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)聽說能力，重要的是要養(yǎng)成尊重他人、傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)會(huì)辨別、篩選與把握說說聽信息，學(xué)會(huì)清晰、得體地表達(dá)自己的意見，從而提升交際溝通能力。”并要求學(xué)生“能用普通話進(jìn)行朗讀”“能在日常交流中迅速把握說話者的大意”“能辨析關(guān)鍵信息”“能對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行復(fù)述和評(píng)述”“能在交談中進(jìn)行應(yīng)對(duì)”“能按照要求或圍繞專題發(fā)言”等。

由此可見，口語交際是一種雙向互動(dòng)的重要實(shí)踐活動(dòng)，是中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，也是中職生適應(yīng)職場的必備能力。在新時(shí)期，中職語文教師必須明白口語教學(xué)改革的必要性和迫切性，加快推進(jìn)中職語文教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)中職語文口語教學(xué)的不足

（一）口語教學(xué)被忽視

在應(yīng)試教育的框架中，多數(shù)教師僅僅重視可以直接影響考試的讀寫能力，往往忽視聽說能力，因此語文口語教學(xué)一直缺少練習(xí)。對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，職業(yè)教育以專業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，專業(yè)技能也是檢驗(yàn)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，文化課課時(shí)少，教學(xué)難度低。而語文課在中職學(xué)校的教學(xué)科目中課時(shí)就比普通高中要少，而口語訓(xùn)練更是長期被日常教學(xué)所忽視。

（二）教師對(duì)口語教學(xué)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

平時(shí)的口語交流是口語交際的一部分，口語交際包括表達(dá)能力、分析能力、解決問題等方面。簡單認(rèn)為日常口語交流就是口語交際是不正確的，而且有的教師認(rèn)為學(xué)生能夠使用普通話、清晰地表達(dá)出自己的意思就是口語交際，太片面了。

（三）缺少有效的口語教學(xué)手段

雖然目前語文教材都安排有“表達(dá)與交流”方面的學(xué)習(xí)，但從具體內(nèi)容來看，教材缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，沒有給出具體的科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致教師上課隨意，沒有教學(xué)主題，只是簡單的復(fù)述與議論，忽視了口語交際的實(shí)踐性。而且缺少有效的教學(xué)手段，大部分時(shí)候口語交際教學(xué)混雜在了語文課堂教學(xué)中，沒有專門的時(shí)間與課程體系進(jìn)行口語交際教學(xué)。

三、信息化環(huán)境下新型語文口語教學(xué)模式

信息化環(huán)境下的口語教學(xué)更加靈活多樣，教師與學(xué)生可以享受到信息化教學(xué)帶來的便利性與趣味性，提高教學(xué)效果。

（一）信息化技術(shù)的特點(diǎn)

（1）教學(xué)資源呈現(xiàn)方式多樣化。信息化環(huán)境下，我們借助多媒體與互聯(lián)網(wǎng)，可以在課堂上多樣化、立體化、動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)所需的教學(xué)資源，如文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等;（2）資源的豐富性、共享性和海量化;（3）教學(xué)活動(dòng)交互性與開放性：人機(jī)交互方便快捷，人際交流突破時(shí)空限制;（4）提升學(xué)生主動(dòng)性：信息技術(shù)輔助以互聯(lián)網(wǎng)及電腦、智能手機(jī)等設(shè)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷，而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)口語交際所用的資料可以進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。

（二）利用信息技術(shù)激發(fā)口語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。中職學(xué)生只有先對(duì)學(xué)習(xí)語文口語具有足夠的興趣，才會(huì)愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門知識(shí)，掌握這門技術(shù)。然而，傳統(tǒng)的口語教學(xué)無法提供生動(dòng)、豐富的實(shí)際情境，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)起來尤為枯燥。再加上中職學(xué)生語文口語基礎(chǔ)原本較差，且口語課程本身難度較大，導(dǎo)致大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)沒有興趣。然而，借助圖片、音頻、視頻等信息技術(shù)，教師可以在課堂上構(gòu)建生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使口語學(xué)習(xí)不再是簡單枯燥的練習(xí)，而是變得形象化、動(dòng)態(tài)化，最大限度激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情。

例如，在課堂上利用視頻，給學(xué)生播放一些經(jīng)典的電影片段，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電影內(nèi)容進(jìn)行思考，最后，鼓勵(lì)學(xué)生就看到的電影勇敢發(fā)表自己的看法和見解，這也無形中加強(qiáng)了學(xué)生口語的表達(dá)能力。筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解魯迅的《藥》時(shí)，也曾播放過電影《辛亥革命》以幫助學(xué)生對(duì)《藥》的寫作背景有一定了解。并在播放完畢后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)辛亥革命相關(guān)話題進(jìn)行討論，面對(duì)屏幕上鮮活又難忘的畫面，一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命前線赴死，學(xué)生對(duì)背后的原因興趣驟增，個(gè)個(gè)積極參與討論，發(fā)表觀點(diǎn)。

再如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課時(shí)，單純的講解蒼白、枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，就用視頻還原了當(dāng)時(shí)1963年在林肯紀(jì)念堂前的那個(gè)文采斐然、激情昂揚(yáng)的馬丁·路德·金，學(xué)生們看著他在烈日下慷慨激昂的演講，聽著他抑揚(yáng)頓挫的發(fā)音，一個(gè)個(gè)都來了精神，挺起腰板、睜大眼睛看著視頻，他們的目光中，流露出對(duì)這樣一位偉大的民權(quán)領(lǐng)袖的崇拜和敬仰?？赐暌曨l，學(xué)生紛紛探討如何能做出一場好的演講，并躍躍欲試。以興趣為起點(diǎn)，以信息化為手段，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入口語聽說的教學(xué)情境，不失為一種好方法。

（三）利用信息技術(shù)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練

語文之美，美在文字，美在意境。要體悟語文之美，誦讀是基礎(chǔ)。大量的誦讀不僅會(huì)拉近與大師的距離，還能吸收他們優(yōu)秀的表達(dá)方式、學(xué)習(xí)他們優(yōu)美動(dòng)人的語言。傳統(tǒng)的語文課堂上，全班學(xué)生要跟著老師的步調(diào)走，老師基本口若懸河，從上課一直講到下課，留給學(xué)生誦讀和體悟的時(shí)間并不多，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)，也喪失了領(lǐng)略語言之美的機(jī)會(huì)。再加上老師自身可能有發(fā)音不精準(zhǔn)的情況存在，即使范讀也可能讀不出美感。

這個(gè)時(shí)候，信息化技術(shù)就派上了用場。學(xué)生可以跟隨播放的電腦音頻進(jìn)行模仿誦讀，這樣不僅可避免部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教師發(fā)音不精準(zhǔn)的情況，還適度豐富了課堂教學(xué)手段，關(guān)鍵是給學(xué)生提供了經(jīng)典的誦讀示范。這種經(jīng)典的誦讀可以快速、有效還原文字背后的故事氛圍、節(jié)奏、人物特點(diǎn)、情感傾向，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語音、語調(diào)、語速、輕重等專業(yè)朗讀角度關(guān)注和把握。例如，我校新生都要參加上海市普通話水平測(cè)試，在給學(xué)生輔導(dǎo)考綱范圍的60篇普通話朗讀作品時(shí)，筆者就發(fā)現(xiàn)教師誦讀遠(yuǎn)比不上經(jīng)典名家誦讀效果好，便在課堂上播放朗讀作品的音頻，讓學(xué)生跟讀和連讀。跟著名家反復(fù)誦讀后，學(xué)生的誦讀水平明顯提高了不少，讀其他作品時(shí)，也能較快調(diào)整語音語調(diào)、輔以豐沛情感了。

（四）利用信息技術(shù)加強(qiáng)口語訓(xùn)練

傳統(tǒng)模式下的口語交際教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)口語知識(shí)和技巧的傳授更多，學(xué)生開口練習(xí)的時(shí)間少，學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。

在信息化教學(xué)模式下，教師就可以提供海量的口語練習(xí)資源，供學(xué)生練習(xí)。例如，現(xiàn)在流行的各種配音軟件，就是學(xué)生練習(xí)口語的“神兵利器”。學(xué)生可以利用配音軟件先嘗試配音，記錄原始口語能力。然后在教師幫助下糾正發(fā)音，調(diào)整語速，再配以情感，反復(fù)練習(xí)，最后將完成的作品與之前的原始錄音進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就能切實(shí)感受到其口語能力的提高。比如我這學(xué)期讓學(xué)生下載“配音秀”APP，給方志敏“可愛的中國”進(jìn)行配音，然后上傳到班級(jí)語文群，就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的各種問題，咬字不清、平翹舌不分、前后鼻音不分、情感代入有問題等。而且，我可以每個(gè)學(xué)生都顧及，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這種效果比課堂對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)要更有效果。

隨著手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等便攜設(shè)備的普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用這些資源，找到自己感興趣的話題，進(jìn)行口語的各種練習(xí)。信息化技術(shù)可以充分把學(xué)生的碎片時(shí)間有效利用起來，大大提高他們的口語練習(xí)效率。

（五）利用信息技術(shù)克服學(xué)生的害羞心理

中職階段的學(xué)生正處于青春期，他們敏感而含羞，這導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)發(fā)言，長此以往會(huì)形成不良循環(huán)，越是擔(dān)心說錯(cuò)，越會(huì)說錯(cuò)。而通過信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)，借助輔助設(shè)備，可以讓學(xué)生大膽開口說話。學(xué)生可以在宿舍或家里等相對(duì)輕松的環(huán)境下，利用視頻拍攝設(shè)備或者錄音設(shè)備，記錄下自己的演講，然后在互聯(lián)網(wǎng)上和教師分享，從而得到教師的指導(dǎo)?；蛘撸瑢W(xué)生可以使用QQ、微信等實(shí)時(shí)通訊軟件，和教師實(shí)現(xiàn)在線音頻、視頻溝通，在線學(xué)習(xí)，得到教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。這種有趣的互動(dòng)會(huì)大大拉近教師與學(xué)生的距離，還能有效利用碎片化的課余時(shí)間，提升學(xué)生的口語綜合表達(dá)能力。

（六）利用信息技術(shù)為學(xué)生提供高標(biāo)準(zhǔn)示范

“優(yōu)良的示范是最好的說服”。除了誦讀要示范，其他與語文教育相關(guān)的資源都可以作為示范，供學(xué)生學(xué)習(xí)。我們知道，不是每位語文教師都具有優(yōu)秀的口語能力，甚至在一些偏遠(yuǎn)山村，普通話都沒有推廣到位，標(biāo)準(zhǔn)的口語教學(xué)更是無從談起。信息化技術(shù)就為他們打開了一扇窗。有了信息化技術(shù)，無論哪里的教師，都可以很容易地在網(wǎng)上獲取到大量示范教案、名家演講、名家講壇、經(jīng)典辯論等資料，這些高水平示范會(huì)提升教師的教學(xué)質(zhì)量、拓寬學(xué)生的求知視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，無疑會(huì)給他們的口語練習(xí)帶來極大幫助。例如，可以在課堂上給學(xué)生觀看一場高水平國際大專辯論賽，當(dāng)辯手就某一主題進(jìn)行唇槍舌劍的辯論時(shí)，給學(xué)生帶來的震撼將會(huì)遠(yuǎn)超過教師蒼白的說教。再如，講某一個(gè)歷史人物或事件時(shí)，教師自己的知識(shí)視域有限，就不如播放《百家講壇》或世界各國優(yōu)秀教育資源網(wǎng)站上的名人講座，他們生動(dòng)又專業(yè)的講解，肯定比教師自己的講解要有感染力和吸引力。

四、結(jié)語

綜上所述，信息化技術(shù)的發(fā)展給中職語文口語教育帶來了極大的便利，它不僅豐富了教學(xué)手段，提供了多種類的學(xué)習(xí)渠道和多樣化的學(xué)習(xí)資源，還開闊了教師和學(xué)生的視野，更關(guān)鍵的，是有效提升了學(xué)生參與中職語文口語教學(xué)的積極性，拉近了教師與學(xué)生的距離，一舉多得。正確、有效地利用信息化技術(shù)，加強(qiáng)中職語文口語教育，提高中職學(xué)生的口語表達(dá)能力和綜合競爭力，一直是每位中職語文教師關(guān)注的課題和努力的方向。

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編輯 張 慧