少兒藝術(shù)教育現(xiàn)狀剖析

張妙

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，孩子的藝術(shù)教育問題得到廣大家長和社會的廣泛關(guān)注?？上驳氖?，越來越多的孩子參加了校外藝術(shù)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，豐富課外活動的同時，陶冶了情操，開闊了眼界。然而，當(dāng)前少兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀并不樂觀，有些問題還比較突出，給孩子的成長造成不良影響。從藝術(shù)體驗的視角對少兒藝術(shù)教育進(jìn)行一番剖析，以期引發(fā)廣大教育工作者和全社會對這一問題的思考與探索。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?少兒;藝術(shù)教育;現(xiàn)狀

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0092-02

時下，讓孩子學(xué)一門藝術(shù)已經(jīng)成為很多家庭的“共識”，很多家長為此不惜血本，為孩子買樂器、上培訓(xùn)班、請家教，熱衷于考級、參賽、獲獎、推薦……每逢雙休日、節(jié)假期，許多家長和孩子就像趕場子一樣，往返奔跑于各種藝術(shù)培訓(xùn)班之間，唱歌、練琴、學(xué)書法、畫畫、跳舞……少兒藝術(shù)教育為什么這樣火？孩子們學(xué)藝之后的生活有什么變化？“望子成龍”“望女成風(fēng)”的家長究竟該如何對待孩子從小的藝術(shù)培養(yǎng)？在紅紅火火的少兒藝術(shù)教育背后，是否存在著一些隱憂呢？

隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們也開始追求豐富的精神生活。學(xué)彈琴、唱歌、跳舞等藝術(shù)技能的培養(yǎng)開始成為一種社會時尚。越來越多的家長認(rèn)識到藝術(shù)教育對人的全面素質(zhì)提高具有重要作用。培養(yǎng)孩子的藝術(shù)修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社交能力等，可以讓他們做更全面的人。與此同時，一些優(yōu)秀的高校、中小學(xué)在招生時把藝術(shù)特長作為衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，還出臺政策，對藝術(shù)特長生加分等，客觀上更激發(fā)了孩子尤其是家長讓孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情。在有的城市，一項藝術(shù)特長甚至可相當(dāng)于幾萬元的擇校費或50分的高考分?jǐn)?shù)。試想，一兩分的高考分?jǐn)?shù)都會有成百上千的競爭對手在較量，50分，這是多么大的誘惑！另外，有關(guān)人士指出，是應(yīng)試的學(xué)校教育體制和整個社會對素質(zhì)教育的迫切要求不相適應(yīng)，造成校內(nèi)藝術(shù)教育冷清、校外藝術(shù)教育紅火這一矛盾現(xiàn)象。現(xiàn)在很多中小學(xué)校仍然把音樂、體育、美術(shù)當(dāng)作“小三科”，這樣就把藝術(shù)教育更多地推向了社會。具體表現(xiàn)在給這些課程安排的時間很短，有的學(xué)校一周只有一兩次，有的還被其他課程占用。由于學(xué)校不重視，教師也缺乏責(zé)任心，在一定程度上影響了藝術(shù)教育應(yīng)有的水準(zhǔn)。學(xué)校藝術(shù)教育的供給不足，直接帶來社會上各類藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的紅火。

來自有關(guān)部門的調(diào)查顯示：全國城市中小學(xué)生中有一半以上的人正在或曾經(jīng)學(xué)過樂器。一些琴童的遭遇特別值得關(guān)注：35.3%的家長偶爾會為練琴打孩子;至少有4%的琴童因“不聽話”經(jīng)常受到家長的批評;因為是琴童，半數(shù)的孩子受到比其他孩子更為嚴(yán)厲的管教，玩的機(jī)會則更少……在我國，藝術(shù)教育過早被賦予了濃厚的社會競爭色彩。在許許多多的藝術(shù)培訓(xùn)家長當(dāng)中，有不少家長存在盲從行為，根本不顧孩子的實際情況。在他們看來，別人學(xué)我也學(xué)，別人會的我也會，根本沒有明確的目標(biāo)。甚至給孩子找的教師也不專業(yè)，學(xué)習(xí)很不規(guī)范，不但沒有提高孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，反而使孩子在學(xué)習(xí)中形成了許多壞習(xí)慣，還浪費了孩子不少的時間，給孩子的成長造成較大的負(fù)面影響。學(xué)習(xí)藝術(shù)是個長期的過程，需要持久的動力因素。過多的功利主義對孩子的個性發(fā)展非常不利，容易使孩子產(chǎn)生痛苦甚至逆反心理。家長注重少兒藝術(shù)教育，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展，應(yīng)該說是件好事。但有些家長卻在為孩子進(jìn)行藝術(shù)教育中走偏了方向，帶有明顯的功利化、職業(yè)化、成人化色彩，而且少兒藝術(shù)教育已經(jīng)成了一些家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。

其實，少兒藝術(shù)教育應(yīng)該是一種審美感受，一種參與體悟，而不應(yīng)是純粹技術(shù)的顯示，把技術(shù)看得過重，不一定適合孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的年齡、心態(tài)和承受能力，反而會影響少兒藝術(shù)的培養(yǎng)。有位藝術(shù)家曾談?wù)撨^藝術(shù)教育的獨特意義：“看齊白石的畫，感到的不僅是草木魚蟲，而能喚起那種清新放浪的春一般的生活的快慰和喜悅;聽柴可夫斯基的音樂，感到的也不只是交響樂，而是聽到那種如托爾斯泰所說的：俄羅斯的眼淚和苦難，那種動人心魄的生命的哀傷。也正因為這樣，你才可能對著這些看來似無意義的草木魚蟲和音響，而低回流連不能去了?！边@也從另一方面說明，當(dāng)我們聽一段音樂、看一幅畫、跳一段舞或讀一首詩時，常常是通過表面具體的感知形象，潛移默化地感受到某些更深層次的東西。那么，通過藝術(shù)教育提高孩子對自然美、社會生活美和藝術(shù)美的感受、鑒賞、評價、創(chuàng)造的能力，豐富情感，培養(yǎng)健康的審美情趣和敏銳的審美感知能力，使少兒從小熱愛生活、熱愛藝術(shù)、熱愛一切美好的事物，是孩子全面健康發(fā)展的重要途徑和表現(xiàn)，在促進(jìn)全面發(fā)展方面，具有其他學(xué)科所不可替代的

作用。

要使少兒藝術(shù)教育健康發(fā)展，需要在觀念上堅持正確的價值取向，采取更貼近孩子特點的方法。少兒藝術(shù)教育不是主要為了培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才，而是為了提高孩子的藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)審美體驗。家長和從事少兒藝術(shù)教育的教師應(yīng)更多地從孩子的興趣出發(fā)，針對孩子自身的心理、性格特點選擇藝術(shù)門類，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快中發(fā)揮天性和創(chuàng)造力。家長和老師應(yīng)更注重藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果?！凹记晒倘恢匾囵B(yǎng)孩子對藝術(shù)的熱愛更重要，那是一種真正的快樂和享受?！睂＜业脑捳Z無疑道出了藝術(shù)教育本來應(yīng)有的精髓，藝術(shù)考級和各類大賽、招生加分確實促進(jìn)了業(yè)余藝術(shù)教育的興旺，也是檢驗孩子學(xué)習(xí)成果的一種手段，但倘若技術(shù)與藝術(shù)本末倒置，讓孩子不快樂地學(xué)習(xí)，也就喪失了藝術(shù)教育的本來目的。

藝術(shù)體驗的缺失是我國少兒藝術(shù)教育中一個普遍存在的問題，應(yīng)該引起整個社會和廣大教育工作者的關(guān)注。我們知道，藝術(shù)活動是一種十分特殊的人類活動，它與其他活動的明顯區(qū)別就體現(xiàn)在它的直覺性與情感性上。正是由于有了某種藝術(shù)體驗之后，帶來直覺感受與情感反應(yīng)的存在，藝術(shù)活動才得以與其他活動相區(qū)分，顯示出其獨立存在的意義與價值。因此，能否產(chǎn)生藝術(shù)體驗就成為藝術(shù)活動有無藝術(shù)性的一個重要標(biāo)志。正如托爾斯泰所言：“藝術(shù)是這樣一項人類活動—— 一個人用某種外在的標(biāo)志有意識地把自己體驗過的感情傳達(dá)給別人，而別人也會為這些感情所感染，體驗到這些感情?！蓖袪査固┑纳鲜鲇^點不但表明藝術(shù)重在情感體驗的表達(dá)，而且強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)作品與體驗者之間的情感交流。也就是說，不論是藝術(shù)欣賞還是藝術(shù)創(chuàng)作，都應(yīng)該而且能夠喚起人的某種情感體驗。這和我國魏晉南北朝時期的文藝?yán)碚摷覄③乃浴熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情”有異曲同工之妙。雖然表述形式不同，但同樣精辟地詮釋了情感體驗對藝術(shù)活動的重要性。從這個意義上說，能否打動孩子們的心靈，使其作出情感反應(yīng)，獲得獨特的藝術(shù)體驗，始終是擺在少兒藝術(shù)教育實踐中應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視的問題。

少兒藝術(shù)教育不僅是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事，更需要學(xué)校的充分重視和參與。發(fā)達(dá)國家普遍把藝術(shù)教育作為義務(wù)教育中一項必不可少的內(nèi)容，在制訂課程計劃時充分考慮，并在教學(xué)中采取豐富多樣的、適合各年級學(xué)生特點的方式進(jìn)行。美國的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中，藝術(shù)首次被確定為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科。藝術(shù)課與其他學(xué)科放在同等重要的地位。他們認(rèn)為，沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育。在澳大利亞，音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式都融匯到一門綜合性的藝術(shù)課程里。還有瑞典、匈牙利等國，都在進(jìn)行藝術(shù)綜合化課程的開設(shè)，在他們看來，各種優(yōu)秀的藝術(shù)是一個整體，必須形成綜合訓(xùn)練，才能形成綜合理解和感受。在我國，也應(yīng)盡快改進(jìn)學(xué)校的藝術(shù)課教學(xué)，提高藝術(shù)教師的水平和地位，教材應(yīng)貼近學(xué)生生活，教學(xué)方法應(yīng)更豐富些，而且應(yīng)重視學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。同時建議教育部門加大教育改革的步伐，真正為孩子減負(fù)，讓他們有充分時間和良好條件去學(xué)自己想學(xué)的東西。學(xué)校也應(yīng)提供更多的文化藝術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，經(jīng)常舉辦面向?qū)W生的各類文化藝術(shù)活動，讓孩子們有更多的機(jī)會去觀摩、欣賞、表演和展示，并在其中體驗藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)美好的情操。

少兒藝術(shù)教育的健康發(fā)展，還需要整合社會上校外藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校的藝術(shù)教育資源，強(qiáng)化對各類藝術(shù)考級、藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理。目前我國藝術(shù)考級制度還不盡完善，缺乏科學(xué)的管理和正確的引導(dǎo)，再加上許多家長和教師的功利性目的，把能否過級和通過的級別作為衡量孩子藝術(shù)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使整個藝術(shù)教育一味地超前趕進(jìn)度，讓孩子盲目枯燥地進(jìn)行僵化、超負(fù)荷的考級曲目訓(xùn)練，給孩子造成了過重的心理壓力。而且因為考級剝奪了孩子對豐富奇妙的藝術(shù)世界的很好體驗，使他們失去了更多接觸各類藝術(shù)流派和藝術(shù)作品的權(quán)利。這種為考級而學(xué)習(xí)的藝術(shù)教育完全忽視了孩子這一教育主體，違背了少兒身心發(fā)展規(guī)律;更無視藝術(shù)學(xué)習(xí)的應(yīng)有氛圍，忽視了孩子在審美、感知、品性、人格、創(chuàng)新等方面的全面發(fā)展。這種脫離了藝術(shù)教育本來價值取向的做法，導(dǎo)致過分追求速度，追逐名利，務(wù)必使教學(xué)過程過于枯燥、呆板，教學(xué)方式過于單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)要求越來越難達(dá)到，孩子的學(xué)習(xí)興趣越來越淡，陷入少兒藝術(shù)教育的迷谷，只能培養(yǎng)出一批又一批技巧嫻熟的琴匠。還由于社會藝術(shù)教育的市場龐大，利潤空間巨大，準(zhǔn)入條件較寬松，導(dǎo)致很多機(jī)構(gòu)短期行為嚴(yán)重，不注重品牌的建設(shè)，主要的招生方式是廣告宣傳或依賴熟人介紹，目前還存在很多弊端，加強(qiáng)對社會藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管很有必要。因此，許多有識之士認(rèn)為，有關(guān)部門應(yīng)對少兒藝術(shù)教育的從業(yè)教師進(jìn)行資格認(rèn)證和定期考評，逐步在社會教育機(jī)構(gòu)全行業(yè)推行師資認(rèn)定制度，以保證社會辦班的質(zhì)量;校外藝術(shù)機(jī)構(gòu)、專業(yè)團(tuán)體要與學(xué)校加強(qiáng)合作，以及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)有藝術(shù)天賦和才能的孩子，根據(jù)孩子的興趣愛好和個性特點，了解孩子的需要，尊重孩子的天性和選擇，才能達(dá)到預(yù)期的效果，達(dá)到藝術(shù)教育的目的;同時，加強(qiáng)對社會藝術(shù)教育市場的監(jiān)管，規(guī)范辦學(xué)條件、場所和學(xué)費等，避免使高收費成為貧困家庭孩子學(xué)藝道理上的攔路虎。

總之，少兒藝術(shù)教育應(yīng)為孩童們潛在藝術(shù)能力的開發(fā)提供更多的機(jī)會，也能為廣闊的藝術(shù)學(xué)習(xí)空間提供更多的條件。正確的藝術(shù)教育不是學(xué)科知識的單一學(xué)習(xí)，也不是技能技巧的僵化訓(xùn)練，而是一種促進(jìn)少兒人格全面發(fā)展的綜合性教育，是一項塑造人的工程?！靶挠卸啻?，舞臺就有多大”，但愿所有的孩子從學(xué)習(xí)藝術(shù)中得到的是真正的快樂。

編輯 張 慧