中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹栽培技術(shù)課程考試模式改革分析①

覃翠鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?果樹栽培技術(shù)課程是中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)中最為核心的課程之一，對(duì)中職學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，果樹栽培技術(shù)考試模式還存在一些問(wèn)題，致使課程考試模式的較好發(fā)展受到一定影響。為此，需要中職學(xué)校對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，并在此基礎(chǔ)上采用有效的措施對(duì)課程考試模式實(shí)施有效改革，以此為中職果樹栽培技術(shù)課程的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職現(xiàn)代農(nóng)藝;果樹栽培技術(shù);課程考試模式

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0032-02

在中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹栽培技術(shù)課程中，課程考試是其中最為重要的環(huán)節(jié)之一，這在較大程度上是對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。目前，我國(guó)中職學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課程實(shí)施有效改革，取得了較大的成果。但是園藝果樹栽培技術(shù)課程考試改革與其他教學(xué)模式相比相對(duì)較為落后，這在較大程度上嚴(yán)重制約了課程考試模式較好的發(fā)展。為此，需要中職學(xué)校以及教學(xué)采取有效的措施，進(jìn)行課程考試模式的有效革新，以此為學(xué)生自身動(dòng)手以及應(yīng)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、果樹栽培技術(shù)考試模式改革的必要性

中職教育主要突出了操作性、技能性優(yōu)勢(shì)，與其他教育相比具有較大優(yōu)勢(shì)，如注重學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生崗位工作能力的提升有較大培養(yǎng)，同時(shí)還能夠全面了解我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的一些問(wèn)題[1]。此外，一些中職學(xué)校對(duì)果樹栽培技術(shù)的課程考試模式主要是通過(guò)期末理論考試的方法，此種方法具有較大的覆蓋面，并且易量化與管理，但是在一定程度上無(wú)法對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行全面考核，同時(shí)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容不能在第一時(shí)間進(jìn)行有效反饋。為此，需要在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生考核方式進(jìn)行有效革新，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

二、改革果樹栽培考試方式的方案

（一）考試成績(jī)?cè)u(píng)定權(quán)重

在對(duì)中職果樹栽培技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，主要有兩種考核標(biāo)準(zhǔn)，即形成性考核與終結(jié)性考核，兩種考核方式所占的比例存在一定的差異性，其中形成性考核占30%，終結(jié)性考核占70%[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，平時(shí)表現(xiàn)主要包括作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告等。終結(jié)考試主要是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)能力進(jìn)行考核，并且在此基礎(chǔ)上還需要對(duì)所學(xué)技能實(shí)施全面考核，設(shè)計(jì)一種果樹栽培方案，使學(xué)生據(jù)此對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，以此對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效考核。

（二）試題類型、結(jié)構(gòu)以及要求

過(guò)程考核主要是通過(guò)課程項(xiàng)目實(shí)施，包含技能考核與理論考核，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施整合，把果樹栽培課程分為育苗、建立果園、管理以及收獲幾個(gè)項(xiàng)目，并通過(guò)項(xiàng)目講授情況實(shí)施全面考核。其中，理論試題主要有判斷題、選擇題以及簡(jiǎn)單題，主要是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、原理以及技巧的掌握情況進(jìn)行考查，通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答。技能考核一般情況下是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力與操作能力，并且在此基礎(chǔ)上還需要與實(shí)踐進(jìn)行有效融合，使學(xué)生將理論知識(shí)能夠真正融入實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)中。

三、中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹栽培技術(shù)課程考試模式出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）果樹栽培技術(shù)考試觀念與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符

我國(guó)中職果樹栽培技術(shù)考核方式相對(duì)較為落后，依然采用較為傳統(tǒng)的考試模式，并且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過(guò)理論知識(shí)考查來(lái)完成，重理論，輕實(shí)踐，考核觀念較為落后，并且考核方式缺乏科學(xué)性，這在較大程度上無(wú)法實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）考試形式較為單一

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這在較大程度上能夠有效豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。但是，目前我國(guó)中職考核方式依然較為傳統(tǒng)，考核內(nèi)容注重理論，在較大程度上忽略了技能訓(xùn)練，此種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低，這在較大程度上無(wú)法對(duì)學(xué)生的所掌握的真實(shí)技能進(jìn)行體現(xiàn)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過(guò)程中很難提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使教學(xué)質(zhì)量的提升受到一定的影響。

（三）考試的綜合鑒定與測(cè)評(píng)功能失效

中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹栽培技術(shù)課程考試一般情況下是以考核為主，并且在此基礎(chǔ)上偏重理論知識(shí)結(jié)構(gòu)考核，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能較好地反映到考核中，致使未來(lái)崗位與教學(xué)內(nèi)容有較大的脫節(jié)，這在較大程度上對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)有較大限制。此外，課程考試不夠深入，在一定程度上使一部分學(xué)生形成一種惰性，對(duì)中職學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生不利影響。雖然中職學(xué)校進(jìn)行了有效改革，形成了以素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，但是實(shí)際教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，考核過(guò)程不嚴(yán)密，并且標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的考核流于表面。

四、中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹栽培技術(shù)課程考試模式改革

（一）考試觀念的改變

通過(guò)教育基礎(chǔ)原理進(jìn)行中職學(xué)?？ê性u(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上提高理論對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力，同時(shí)需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)考核方法進(jìn)行有效的改革，以學(xué)生為教學(xué)主體，這在較大程度上能夠有效使學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行全面探索[4]。此外，教師還應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力進(jìn)行有效提升，以此全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，這在較大程度上能夠有效提高學(xué)生自我培養(yǎng)與鍛煉的能力，只有這樣才能使學(xué)生的考試觀念得到全面改變。

（二）多元化的考核評(píng)價(jià)方式

在中職教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生技能的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生采取真實(shí)的考核，這就需要提高形成性考核質(zhì)量，并且將實(shí)施環(huán)節(jié)納入考核環(huán)節(jié)中，以此進(jìn)行考核測(cè)評(píng)體系的全面構(gòu)建。此外，還需要對(duì)考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行有效豐富，如能夠通過(guò)多樣化的考核方法進(jìn)行有效考核，以此實(shí)現(xiàn)多元化的考核評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形成性考核內(nèi)容進(jìn)行有效認(rèn)識(shí)，通過(guò)分層次、分內(nèi)容等考核方式為學(xué)生提供多次考試機(jī)會(huì)。還需要以職業(yè)為基礎(chǔ)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，把職業(yè)資格考試與綜合實(shí)踐進(jìn)行有效融合，以此構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)方式。

（三）完善教師自身素質(zhì)

中職學(xué)校在實(shí)施多元化教學(xué)模式時(shí)，教師在其中扮演著較為重要的角色，對(duì)中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹栽培技術(shù)課程考試的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)[5]。但是，教師在教學(xué)的過(guò)程中存在素質(zhì)較低的情況，這就需要采用有效的方法對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行有效提高。其中，綜合開放性考試模式主要涉及理論與實(shí)踐，在此過(guò)程中，需要教師具備較高的綜合素質(zhì)，所以綜合開放性考核過(guò)程在較大程度上能夠有效提高教師自身素質(zhì)，以此保證教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（四）增強(qiáng)教學(xué)考核的開放性

在增強(qiáng)教學(xué)考核開放性的過(guò)程中，較為重要的是增強(qiáng)校企合作，在校園進(jìn)行實(shí)踐基地的設(shè)置，并且對(duì)實(shí)習(xí)單位的考核方法進(jìn)行有效創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)不同層次的考試模式的改革。國(guó)外在進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中，主要是以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，以此為學(xué)生提供完善、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校再通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。此種考核方法具有一定的開放性，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行重點(diǎn)考查，這在較大程度上可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)施全面提升。

（五）技能考核的強(qiáng)化

在提高學(xué)生技能考核的過(guò)程中，作為有效的方法就是工學(xué)結(jié)合，這在較大程度上能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且在此基礎(chǔ)上還需要對(duì)學(xué)生教學(xué)環(huán)境實(shí)施考核，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面[6]：（1）在對(duì)中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹栽培技術(shù)課程考試模式改革中，增加實(shí)踐技能考核比例，這在較大程度上也是中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹栽培技術(shù)課程考試模式改革的核心內(nèi)容;（2）在對(duì)其改革過(guò)程中，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)課程考試模式，以實(shí)踐與理論進(jìn)行相接的考核方式，并且在基礎(chǔ)上對(duì)一些實(shí)踐性質(zhì)較高的課程，以實(shí)踐考核為主，這在較程度上能夠在傳統(tǒng)課程考核的基礎(chǔ)上對(duì)其實(shí)施有效的強(qiáng)化，以此為中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹栽培技術(shù)專業(yè)課程質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，對(duì)中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹栽培技術(shù)課程考試模式實(shí)施有效的革新，能夠在較大程度上提高課程考試質(zhì)量，并且在此基礎(chǔ)上與總結(jié)性考核進(jìn)行有效融合，同時(shí)進(jìn)行校內(nèi)校外相結(jié)合的考核模式，以此對(duì)學(xué)生自身綜合職業(yè)能力進(jìn)行全面提升，從而使技術(shù)考核與綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系得到較快發(fā)展。

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