高職高專智慧課堂“動態(tài)”學(xué)習(xí)路徑設(shè)計①

于淼 蔣方劍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以高職高專智慧課堂動態(tài)學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計作為研究中心，首先對動態(tài)學(xué)習(xí)路徑的內(nèi)涵展開了簡單的綜述，然后分析高職高專智慧課堂學(xué)習(xí)過程的階段性特征，結(jié)合高職高專院校的教學(xué)特征，就智慧課堂動態(tài)化學(xué)習(xí)路徑模型的構(gòu)建進行反思，最后詳細探討智慧課堂動態(tài)學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職高專;智慧課堂;動態(tài);學(xué)習(xí)路徑;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0064-02

隨著時代的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在現(xiàn)代教育工作中有著極其廣泛的應(yīng)用。高職高專院校是我國教育體系的基本組成，也是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，為了切實發(fā)揮廣大高職高專院校的教育教學(xué)優(yōu)勢，必須強調(diào)新型先進教學(xué)理念的融入。智慧課堂教學(xué)模式就是其中之一，發(fā)揮智慧課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，強調(diào)動態(tài)化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計，更好服務(wù)高職高專院校的教育教學(xué)活動?！爸腔壅n堂”屬于新型名詞，是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的。智慧校園的構(gòu)建離不開智慧課堂的構(gòu)建，后者是前者的核心組成，強化智慧課堂的建設(shè)才可以將智慧教育落到實處，才能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握智慧學(xué)習(xí)的有效策略。

當(dāng)前教育界對智慧課堂的研究工作還在進一步深入，但是還停留在初級研究階段，如果想要獲得更全面的認(rèn)識還有待于進一步研究。本文試圖對廣大高職高專智慧課堂動態(tài)化學(xué)習(xí)路徑展開具體的設(shè)計，深入研究智慧課堂教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)智慧化提供有效支持。

一、關(guān)于“動態(tài)”學(xué)習(xí)路徑基本內(nèi)涵的概述

對智慧課堂“動態(tài)”學(xué)習(xí)路徑展開有效的設(shè)計[1]，首先要對“動態(tài)”學(xué)習(xí)路徑的基本內(nèi)涵予以明確。教育界對動態(tài)化的學(xué)習(xí)路徑有多重定義。雖然表面概述不同，但是教育研究者普遍認(rèn)為它就是為了學(xué)習(xí)活動而進行設(shè)計工作，整個設(shè)計流程強調(diào)動態(tài)化，應(yīng)該結(jié)合教育對象及社會大環(huán)境發(fā)展的需要詳細展開。而“動態(tài)”學(xué)習(xí)路徑的關(guān)鍵詞是“動態(tài)”，其實就是將學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交還給學(xué)生，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)完成環(huán)節(jié)需要經(jīng)歷的一系列學(xué)習(xí)活動序列選擇可變性更強的模式[2]。為學(xué)生提供多種支持完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動，同時充分考慮學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容，對這些活動展開詳細具體的研究，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)實際相當(dāng)了解，結(jié)合學(xué)習(xí)的具體需要、自身的喜好、認(rèn)知程度等，明確學(xué)習(xí)序列活動。每一名學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動時經(jīng)歷的序列也不盡相同，當(dāng)然經(jīng)歷的活動序列個數(shù)也是有所差別。

二、高職高專智慧課堂學(xué)習(xí)過程的階段性特征

相比本科院校的教育，高職高專院校強調(diào)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)，高職院校的學(xué)生畢業(yè)后大部分直接參加工作，因此對廣大高職高專院校的學(xué)生而言，畢業(yè)即就業(yè)，他們必須有扎實的實踐水平才能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實處，才能夠切實發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢[3]。將智慧課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高職高專院校的教育教學(xué)活動中，指的是通過智能化的技術(shù)更好地強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，強調(diào)學(xué)生智慧能力的有效培養(yǎng)。將智慧學(xué)習(xí)模式真正落實到具體的教育教學(xué)活動中，強調(diào)問題的驅(qū)動優(yōu)勢，強化探究式教學(xué)模式的展開。因此，智慧學(xué)習(xí)與問題探究式學(xué)習(xí)模式有很大的相同之處。問題探究式學(xué)習(xí)模式展開的流程為：將具體的問題拋給學(xué)生，學(xué)生對問題展開詳細的分析理解，通過自身積極的思考促進相關(guān)問題得以有效解決[4];然后結(jié)合實際情況，再加上自身已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗，想方設(shè)法獲取問題的解決方案，然后找出問題解決的對策，在問題解決方案獲取的過程中，強化理論認(rèn)識;最后通過綜合評價，就自身的學(xué)習(xí)行為展開深刻的反思，將新知識歸納到原有的知識體系中。詳細分析探究式學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，認(rèn)真思索每一個環(huán)節(jié)關(guān)鍵活動的特征，以此將智慧學(xué)習(xí)過程的階段性特征詳細地表達出來。具體的流程如下圖所示：

三、結(jié)合教學(xué)實際，反思智慧課堂“動態(tài)”學(xué)習(xí)路徑模型的構(gòu)建

結(jié)合高職高專院校的教學(xué)特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，展開動態(tài)學(xué)習(xí)路徑的相關(guān)設(shè)計工作，應(yīng)該反思智慧課堂動態(tài)學(xué)習(xí)路徑模型的構(gòu)建。下面從兩個方面展開探討：一個是教學(xué)設(shè)計層面;另一個是從學(xué)生視角出發(fā)。如果從教學(xué)設(shè)計層面考慮，那么從學(xué)習(xí)活動開始一直到目標(biāo)完成的階段，整個完整的學(xué)習(xí)過程必須將參與者個體差異充分考慮在內(nèi)，結(jié)合學(xué)習(xí)對象的差異性、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同以及學(xué)習(xí)資源的不同設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)活動[5]。不同的學(xué)習(xí)者全部站在同一學(xué)習(xí)起點，但是后續(xù)的完成情況以及取得的進步情況有所差異，最終基本學(xué)習(xí)目標(biāo)都可以達到，同時不同的發(fā)展目標(biāo)也會在這一階段順利完成。

從學(xué)生角度出發(fā)思考動態(tài)學(xué)習(xí)路徑模型的構(gòu)建，在具體問題分析階段的設(shè)計工作應(yīng)該為學(xué)生提供解決某一問題的多種方法，強調(diào)方案的構(gòu)思階段設(shè)計，應(yīng)該可以對同一個方案有不同的解決辦法;抉擇階段的設(shè)計則包括方案的對比、方案的選擇及方案的展開等。評價環(huán)節(jié)摒棄單一的評價機制強調(diào)全面綜合評價，強調(diào)多種評價活動的應(yīng)用，保障評價的全面性和代表性。在歸納環(huán)節(jié)就是結(jié)合具體的活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主地對學(xué)習(xí)到的知識進行歸納，每一個階段呈現(xiàn)出來的邏輯順序不盡相同[6]。

四、關(guān)于智慧課堂“動態(tài)”學(xué)習(xí)路徑設(shè)計方法的詳細探討

（一）針對具體問題展開深入分析

關(guān)于智慧課堂動態(tài)化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計方法的詳細探討。從具體設(shè)置問題入手，對問題展開詳細分析，這是解決問題的第一步，學(xué)生在對問題分析的時候可以結(jié)合題目已知條件，聯(lián)系自身實際，將自身已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗有效激活，對問題的解決方法進行第一步猜想，這是培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。在智慧課堂中，教師設(shè)計的問題應(yīng)該與學(xué)生的個性化特征相符合，這樣對學(xué)生智慧能力的發(fā)展是有利的。在對基礎(chǔ)知識進行設(shè)計的時候，考慮到實際學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)該設(shè)計問題的分析路徑，讓學(xué)生有效展開新知學(xué)習(xí)，在解決問題時出現(xiàn)思路中斷，學(xué)習(xí)分析過程由簡單的知識建構(gòu)方法替代，知識的學(xué)習(xí)行為有呈現(xiàn)跨越至方案構(gòu)想環(huán)節(jié)[7]。

（二）設(shè)計具體實施方案

對具體問題的解決過程，學(xué)生將共同研究提出的多種解決方案進行對比，然后選擇適合自己的方案展開對應(yīng)的實施工作。需要明確的是，不同比較方式的設(shè)計可能會引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的問題解決方案，當(dāng)然也可以相同。這個時候可以將比較方案和定方案兩個環(huán)節(jié)直接跳過，直接進入到實施階段。方案的實施需要結(jié)合實際要求完成計算和分析，不同學(xué)科探究問題的解決方向不同。

（三）評價既定的設(shè)計方案

評價環(huán)節(jié)是保障學(xué)習(xí)行為有效發(fā)生的關(guān)鍵。對學(xué)生的探究結(jié)果進行評價時，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)反思探究結(jié)果。在參照反思環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)參照反思和對比參照反思，通過同參照標(biāo)準(zhǔn)或者同伴完成情況比較反思活動包括分析實際問題、方案的構(gòu)想、方案的選擇等。

（四）反思與總結(jié)

反思總結(jié)過程的設(shè)計應(yīng)結(jié)合高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、教學(xué)價值追求等精心設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)參照對比參照內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反思過程的有效性，在進行反思總結(jié)設(shè)計的時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我矯正，保障反思行為的有效實施。知識體系的歸納將新知識納入原來的知識體系中，讓學(xué)生更好地構(gòu)建起新知識與原有知識之間的聯(lián)系，促進新知識活學(xué)活用，在這個過程中學(xué)生要經(jīng)歷新知識體系的建立過程。方法體系的歸納對學(xué)生分析問題、解決問題、智慧能力的形成是十分有幫助的，同時還有利于學(xué)生對其他類似問題解決的時候形成有效的遷移，是學(xué)生真正實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)經(jīng)驗累積所必須要經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，在這個過程中學(xué)生必須要就具體問題的解決策略進行總結(jié)，教師借助類比法總結(jié)這一大類問題的解決方法，然后在問題解法體系中歸納，強調(diào)智慧經(jīng)驗的累積。

綜上所述，開展高職高專院校的教育教學(xué)工作，強調(diào)智慧課堂的構(gòu)建，符合當(dāng)前時代發(fā)展的需要，同時也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，將“動態(tài)”學(xué)習(xí)路徑設(shè)計工作融入其中，方便學(xué)生強化自身的專業(yè)能力和實踐操作水平，但是受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的干擾，基于智慧課堂“動態(tài)”學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計工作并不順利，因此必須引起院校本身的重視，真正為學(xué)生提供一個良好的發(fā)展空間，保障學(xué)生綜合全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]石慧.高職高?！秳討B(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)方法探討[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2010（3）：172.

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編輯 趙瑞峰