淺談如何構(gòu)建班級文化

摘?要：隨著如火如荼的課改和教改的開展，教育行政單位對學(xué)校的檢查越來越頻繁，近幾年更是深入到班級，檢查的其中一項(xiàng)就是此班級是否有“班級文化建設(shè)方案”。檢查內(nèi)容包括方案的制定、方案的落實(shí)和班級文化的展示。本文對此進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：文化;班級文化;文化建設(shè);構(gòu)建文化

“文化”在商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）第1427頁的解釋有三個(gè)含義：

①是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如數(shù)學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。②是考古學(xué)用語，指同一個(gè)時(shí)期的不依分布地點(diǎn)為轉(zhuǎn)移的遺跡、遺物的綜合體。同樣的工具、用具，同樣的制造技術(shù)等，是同一種文化的特征，如仰韶文化、龍山文化等。③是指運(yùn)用文字的能力及一般知識：學(xué)習(xí)文化、文化水平。

不知我們的班級文化屬于哪一種？也許是②③吧。我認(rèn)為：班級文化就是一個(gè)班級在歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的精神財(cái)富。那班級文化具體在哪呢？我走訪了我所在區(qū)域的一些學(xué)校的班級，他們分別以“幸福文化”“和諧文化”“詩意文化”“敬文化”為題展示在了班級的黑板白板和墻面上。但我看到的分明是滿墻的名人名言和呆板的畫圖，都反映的是他人的幸福和美好，也有的班級只有幾張本班學(xué)生的照片，還分門別類地歸納為：學(xué)習(xí)之星、衛(wèi)生之星、紀(jì)律之星、科技之星、創(chuàng)新之星。但生硬的笑容都讓人糾結(jié)一番。再看公示欄里不是班規(guī)就是班訓(xùn)，滿滿都是“必須”“一定”“務(wù)必”，生硬的語言，刻意的表達(dá)方式，都讓人覺得遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際。那些政治化色彩極濃的語言，絲毫不能引起小學(xué)生的注意，有的班級的班規(guī)班訓(xùn)分明就是大話、套話、廢話，沒有具體的指向，我想學(xué)生看了也是不知所云。

更有甚者，班規(guī)的其中一條是：上下課不能大聲“喧嘩”。不知道這里的“喧嘩”是“聲音大而雜亂”還是“喧嚷”？也許是兼而有之。當(dāng)然，很多學(xué)校都規(guī)定，學(xué)生不能大聲喧嘩。我不知道，不讓小學(xué)生喧嘩是到什么程度，是輕言輕語還是不必說話？如果是“輕言輕語”我們的學(xué)生就會變得謹(jǐn)慎小心，不能表達(dá)自己的情緒，長久下去就是按部就班干事的順民，沒有自己的思想和個(gè)性，不要說有追求，就連自己的需求是什么可能都不清楚。如果不必說話那就是啞巴了，這樣的約束缺乏具體的指向，學(xué)生就很難得到自己想要的東西，只是渾渾噩噩地過日子。我們到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，值得老師們深思。

很多班級的所謂“文化”，我看不到文化的影子，只有學(xué)校的霸道和學(xué)生的無所適從，或者是學(xué)生必須兌現(xiàn)的各種條條框框，缺乏對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地過著每一天?；蛟S有的學(xué)生成績好一些，就是“好學(xué)生”，也許有的學(xué)生成績差一些，就是“壞學(xué)生”。班級文化在他們身上沒有綻開最初的花朵，卻早已凋零，只留下光禿禿的莖枝，那就是“成績”。

班級是學(xué)?！拔幕钡靡约泻蛡鞒械牡胤?，那我們的班級文化到底在哪？我們是否讓“文化”在學(xué)生身上傳承？一個(gè)班級的文化該如何構(gòu)建？

正如龍應(yīng)臺所說：文化是隨便一個(gè)人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質(zhì)。他走過一棵樹旁，樹枝低垂，他是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過？一只長了癬的流浪狗走過他，他是憐憫地避開，還是一腳踢過去？電梯門打開，他是謙遜地讓人，還是霸道的推人？一個(gè)盲人和他并肩走在路上，綠燈亮了，他會攙扶盲人一把嗎？他與別人如何擦身而過？他如何低頭系上自己的鞋帶？這都是文化。

對照此話，我發(fā)現(xiàn)文化就在我們每個(gè)人的行為方式和日常規(guī)范里，而不在教室或?qū)W校的墻上。班級文化就是班級中每一個(gè)學(xué)生的行為舉止。他是搖搖晃晃還是穩(wěn)穩(wěn)妥妥;他是勤奮上進(jìn)還是得過且過;他是不卑不亢還是見風(fēng)使舵;他是見異思遷還是持之以恒;他是遵守班規(guī)還是輕視踐踏;他是彎腰撿起地上的紙屑還是一腳把它踹向角落？這些行為正在滿載著文化的芬芳?xì)庀⑶那牧魈?，是得以區(qū)分此生是哪一班的標(biāo)志？校園內(nèi)一學(xué)生走過，仔細(xì)的老師會說：“這是四（2）班的學(xué)生？”是因?yàn)樗砩嫌兴模?）班文化的印痕。那種禮貌、謙遜、內(nèi)斂、低調(diào)就是該生的標(biāo)志。我們的班級文化就應(yīng)該這樣一屆一屆傳承下來，成為這個(gè)班級文化的風(fēng)格，成為班級文化傳承的脈絡(luò)。

優(yōu)秀的班級文化必須讓它傳承，那如何構(gòu)建呢？不能僅僅讓它們站在墻上而已，而要讓學(xué)生在班級的氛圍中逐漸養(yǎng)成，成為他們身體的一部分，成為他們終身受益的東西。

一、明確要求，明白目標(biāo)，通曉概念

我們每每接到一個(gè)新的班級，都希望把它打造成自己心目中最理想的那個(gè)班級，成為學(xué)校最優(yōu)秀的那一個(gè)集體，這種追求的實(shí)現(xiàn)就要求我們必須從第一天開始就要讓集體的所有成員明白，我是這個(gè)集體的一員，我有義務(wù)堅(jiān)守這個(gè)集體的規(guī)范和條約，我有責(zé)任為它增添我的一份力量。所以應(yīng)該做的第一步就是讓所有集體成員明白：我該怎么做、我要怎么做，我不能那樣做，我不該做出違反這個(gè)集體行為的事情來。

我的具體做法是建班第一周都是學(xué)習(xí)班級要求和班級規(guī)范，讓孩子們反復(fù)聆聽，仔細(xì)講解怎么樣做才對，讓他們分清是非，分清優(yōu)劣。如果這期間有人做了出格的事，那就是最好的素材。例如，我們班在一年級的時(shí)候，有位同學(xué)開學(xué)第一周天天遲到，我就給他講道理，讓他明白這是不合我們規(guī)范的行為，這種事不能再犯（除非有特殊情況發(fā)生）。如果犯了是會受到一定的懲罰的。經(jīng)過這樣的教育，全班同學(xué)都明白這個(gè)要求，然后再也沒有發(fā)生過類似的事情。再如，建班第三周，我班有同學(xué)拿走了另一個(gè)同學(xué)的鉛筆賴著不還，說是自己的東西。我就抓住這個(gè)機(jī)會，利用半節(jié)課的時(shí)間來講清楚這件事的不良影響。拿走別人的東西，看似是小事，實(shí)則是大事：第一影響了該物品的主人使用它的權(quán)利，物主人會到處找他的東西，耽擱了時(shí)間。第二物主會懷疑周圍的同學(xué)，認(rèn)為是他們中的某一個(gè)人拿走了他的東西。第三物主會懷疑是否忘記在家，沒有帶到學(xué)校來。這些影響對小學(xué)生來講是巨大的，會讓他變得自疑，不自信。也對拿物品的同學(xué)帶來不利影響，同學(xué)會和他疏遠(yuǎn)，覺得他隨手拿同學(xué)的東西，會處處防范他、孤立他。當(dāng)把這樣的小事當(dāng)大事處理，班級發(fā)生這種事情的概率就越來越低了。

二、示范引領(lǐng)，相互監(jiān)督，共達(dá)目標(biāo)

小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，大人的一言一行都會在他們心里留下深刻印象。特別是班主任的言行，絕對是學(xué)生們模仿的對象。所以班里發(fā)生的一切班主任都要親力親為，為他們示范，引領(lǐng)，甚至是手把手地教會。例如，一年級學(xué)生在教室里隨手亂扔垃圾是經(jīng)常發(fā)生的事，班主任看到了就要及時(shí)提醒，垃圾該扔到垃圾桶里，在自己身邊的垃圾不管是誰扔的都要彎腰撿起來，把它扔到垃圾桶里。學(xué)生在家沒有搞過衛(wèi)生，班主任就要親自示范如何掃地，擺拖把，洗抹布，如何擦窗臺，擦桌椅，擦黑板。最多的時(shí)候連如何擦黑板的順序都要反復(fù)講解和示范。記得2015年我第一次帶一年級，我們班的區(qū)域衛(wèi)生是一樓的樓道，這可是個(gè)難題，學(xué)生不會洗拖把，更不會把拖把弄干，只會拉著拖把在地上劃來劃去。我就利用一周的每天早晨，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ニ肯赐习眩笇?dǎo)他們把地弄干，再到樓道內(nèi)示范如何有順序地拖地，才能不邊拖邊臟，讓地面保持干凈。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們拖地就會有模有樣了。當(dāng)然在小學(xué)生養(yǎng)成教育的過程中，也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)偷懶，也有學(xué)生很久學(xué)不會該技能。當(dāng)然，班主任不可能時(shí)時(shí)刻刻盯著他們，我就要求同學(xué)們相互監(jiān)督，誰干得好，誰干得不好，報(bào)告給班主任，班主任就會利用開展活動的時(shí)間給他們講解分析，讓他們意識到自己的錯(cuò)誤，從而改正，共同為建立一個(gè)優(yōu)秀的班級獻(xiàn)出自己的一份力量。

三、細(xì)致規(guī)范，強(qiáng)化意識，追求卓越

班級文化是在慢慢浸潤中傳承和構(gòu)建出來的。班主任除了發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長外，還可以請自己帶過的畢業(yè)生來做經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)生之間年齡差距小，更容易理解他們的言行舉止。當(dāng)那些大哥哥大姐姐來給他們做示范的時(shí)候，小學(xué)生更容易接受。我曾經(jīng)讓我以前的學(xué)生給我目前所帶過的這個(gè)班級做過一次如何清掃垃圾的示范。在畢業(yè)生的帶領(lǐng)下小孩們干得非常專注和用心，把教室和區(qū)域衛(wèi)生打掃得干干凈凈。這時(shí)候的身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于言教。活動結(jié)束后，我召開了總結(jié)會，班長說的幾句話記憶猶新：“大哥哥大姐姐給我們做了很好的示范，我們按照他們教的步驟去打掃衛(wèi)生，比原來輕松多了，而且也比原來干凈多了。我們以后就按今天學(xué)到的方法清理垃圾?！?/p>

我也請幾年前畢業(yè)的學(xué)生來給這屆學(xué)生做了“如何規(guī)范做數(shù)學(xué)題”的小報(bào)告，幾個(gè)已經(jīng)是九年級的學(xué)生，把自己平時(shí)規(guī)范做數(shù)學(xué)題的方法仔細(xì)詳盡地講解給小學(xué)三年級的學(xué)生聽，他們表達(dá)流暢，思路清晰，從審題—分析—書寫著手，一步一步指導(dǎo)，給學(xué)生做了規(guī)范的示范。其中有一個(gè)學(xué)生還把自己保存的小學(xué)五年級的作業(yè)展示給了同學(xué)們看，作業(yè)干凈整潔，解題步驟規(guī)范，書寫美觀，大家競相觀看，學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣贊嘆。

在細(xì)致規(guī)范的約束下，學(xué)生養(yǎng)成了較好的行為習(xí)慣，無論是在做作業(yè)上，還是清掃衛(wèi)生，或是為人處事上都較好地傳承了上幾屆學(xué)生的優(yōu)良傳統(tǒng)，使我所追求的班級文化傳承了下來。這種班級文化的傳承，經(jīng)過長時(shí)間的積淀，再加上班主任反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，最終會在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，并且一屆學(xué)生一屆學(xué)生傳承下來，最終深深烙在學(xué)生心里，這才是班級文化該有的樣子。而不是我們自認(rèn)為的釘在墻上的標(biāo)語和口號，還有那些名人名言。

無論將來教育如何發(fā)展，學(xué)生選擇怎樣的人生之路，相信他們經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)和班級文化的熏陶，他們一定會在某一天回憶起小學(xué)六年里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回憶起吳老師所追求的班級文化其實(shí)就是為學(xué)生服務(wù)終身的文化。學(xué)生在這里開啟了他們的學(xué)習(xí)生涯，在這里起步，在這里成長，在這里發(fā)展，他們只要沿著健康美好的道路一直走下去，一定會實(shí)現(xiàn)他們的人生理想，追求卓越，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

作者簡介：

吳淼，甘肅省蘭州市，蘭州市第八十六中學(xué)。