探究新課改下如何提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平

摘?要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育的不斷深化，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生綜合發(fā)展的需求。因此，初中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。本文主要分析了如何有效進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;質(zhì)量水平

對于初中階段的教學(xué)而言，數(shù)學(xué)是一門相當(dāng)重要的學(xué)科。由于其獨(dú)特的地位和價值，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分重視了學(xué)生成績的高低，而忽視了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的喜好程度，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師要采取相應(yīng)的辦法，豐富課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，最終有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。本文主要從以下三個方面介紹了如何有效開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍下開展學(xué)習(xí)，從而能夠有效地提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。特別是對于一些難以理解的幾何知識，信息技術(shù)的應(yīng)用可以直接降低學(xué)生理解的難度，通過將抽象的理論知識具體化，學(xué)生就不會感到課程的枯燥，從而更加準(zhǔn)確地把握相應(yīng)的知識。對于一些教材上沒有的內(nèi)容，教師還可以通過多媒體來進(jìn)行拓展，從而豐富學(xué)生的視野，使學(xué)生更加全面地了解和掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)有關(guān)“直角三角形斜邊的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，教師可以首先向?qū)W生解釋這一定理的具體內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生初步了解這一定理之后，為了加深學(xué)生對這一定理的掌握，教師就可以利用信息技術(shù)，通過使用多媒體作圖來將這一定理展示給學(xué)生，從而使學(xué)生更加直觀地看到定理的應(yīng)用。同時，借助于多媒體的優(yōu)勢，教師也可以搜集一些生活中使用這一定理的案例，使學(xué)生感受到這一定理在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和應(yīng)用價值。

二、善用提問教學(xué)，提升思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有縝密的邏輯性和較強(qiáng)的抽象性，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的思維能力，教師可以采用提問教學(xué)的方式。相比較于其他教學(xué)方式而言，提問教學(xué)的方式能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心理，從而幫助教師更加高效地開展教學(xué)。當(dāng)然，在提問的過程中，教師首先要認(rèn)真研究教材上的內(nèi)容，同時要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際來提出有針對性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解和把握。

例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“勾股定理”是非常重要的內(nèi)容，為了使學(xué)生更加熟練地掌握這一定理的應(yīng)用，教師在教學(xué)的過程中，可以采取提問教學(xué)的方式。首先向?qū)W生展示一些直角三角形的圖片，并將三角形的三條邊的長度標(biāo)注出來，然后讓學(xué)生自主探究直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系存在怎樣的規(guī)律。之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)三條邊之間的聯(lián)系。為了使學(xué)生印象更加深刻，教師可以讓學(xué)生自己動手畫出幾個直角三角形，并測量出三條邊的長度，得出結(jié)論。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生就會對直角三角形三條邊的數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生好奇心，從而深入地進(jìn)行思考和總結(jié)規(guī)律，最終得出了勾股定理的公式?？梢?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題驅(qū)動式的教學(xué)模式，對于加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有重要的促進(jìn)作用。

三、采用分層教學(xué)，做到因材施教

由于學(xué)生行為方式、個性習(xí)慣以及興趣愛好等方面的不同，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也不盡一致。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的個性化和差異化，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采取分層教學(xué)的模式，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的能力要求和教學(xué)目標(biāo)，從而做到因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展和提升。顯然，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和自信心，同時也能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，最后使所有學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展和提升。

在進(jìn)行分層的過程中，教師首先要充分了解學(xué)生的自身情況，包括學(xué)生的能力水平、智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，從而科學(xué)地將學(xué)生大致分為以下三個層次：其中A層的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，對于新知識的接受能力較強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法;B層的學(xué)生則智力水平和學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識良好，對于學(xué)習(xí)有一定的積極性和上進(jìn)心;對于C層的學(xué)生而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和接受能力較差，學(xué)習(xí)缺乏積極性，成績不好。對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的過程中，就能夠進(jìn)行差異化處理，從而實(shí)現(xiàn)因材施教、提優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)效果。

總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)教師要積極進(jìn)行探求高效的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中將學(xué)生作為主體，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)活動，從而有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

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作者簡介：

宛敏照，安徽省合肥市，安徽省合肥市廬江縣白湖鎮(zhèn)楊柳初級中學(xué)。