芻議高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)的幾點思考

摘?要：高中階段的學習成長對于學生未來的人生發(fā)展至關重要，老師在課程教學中要對學生的核心素養(yǎng)進行集中培養(yǎng)，尤其是在數(shù)學課程的教學中，老師要積極通過教材分析，對學生進行啟發(fā)式教學。傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學中，主要是老師對學生進行知識講解，但是這種教育方式較為單一和刻板，不利于學生的思維拓展和學習水平提升，因而老師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新應用不同的教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文在此基礎上，主要對高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容進行研究與分析。

關鍵詞：高中數(shù)學;落實;核心素養(yǎng);邏輯思維能力;創(chuàng)新能力

我國在實施課程教育改革的過程中，不斷強調(diào)要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是當代學生應該具備的，是學生在學習成長中需要必備的技能和品質(zhì)，對于學生的人生發(fā)展也具有重要作用。高中階段的數(shù)學課程，是對學生的數(shù)學技能進行培養(yǎng)，數(shù)學課程的邏輯性較強，對學生的思維水平方面要求較高，為了更加有效的對高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，需要高中數(shù)學老師立足課本，對學生生動講解教材內(nèi)容，使學生對數(shù)學基礎理論和核心內(nèi)容有充分的把握，開發(fā)學生的學習潛能，端正學生的學習態(tài)度，讓學生能夠在數(shù)學問題的分析、解答中獲取更加高效的學習方法，提高總體學習效率。關于高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)的要求及方法等均需要結合實際展開研究探討。

一、高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)的幾點要求

我國在推進新課改的過程中，對于教育工作極為關注，數(shù)學老師在實際教學過程中，要掌握正確的教學方法，分析學生的個人學習特點，實施層次化的教學，全面提高學生的邏輯能力和抽象性思維能力。高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)，要求數(shù)學老師以服務性教學為主，老師不能在課堂上直接將教材答案和知識要點部分告知學生，而是要在課堂上，將教材作為教學工具使用，重點向?qū)W生傳授學習方法，促使學生的自主學習能力不斷提高。此外，在高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)，還需要老師在講解教材內(nèi)容時，保證準確性和連貫性，對課本內(nèi)容前后銜接，引導學生的前后思考，完善學生知識結構。高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)中還要讓學生產(chǎn)生積極性的行為意識，即遇到問題時，學生第一反應就是要自主思考，運用自己的儲備知識，創(chuàng)新學習方法，提高學習效率。

二、高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)的途徑及方法

（一） 注重知識間的連接

高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)的關鍵就是要注重知識間的連接，老師在對學生進行課程講解時，保證教學的嚴謹性和系統(tǒng)性。高中數(shù)學教材中的知識內(nèi)容較多，對于不同章節(jié)部分的講解，老師要適當?shù)幕仡櫱懊鎯?nèi)容，并為后續(xù)的課程內(nèi)容埋下伏筆，讓學生了解基本的學習流程。例如在蘇教版的高中數(shù)學教材中，學生要學習函數(shù)知識，不同類型的函數(shù)表示方法和圖形均不同，老師比較性講解指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)時，可以通過圖形表示函數(shù)的總體變化趨勢。函數(shù)和方程之間具有密切的聯(lián)系，因而老師在知識講解中，可以適當?shù)南驅(qū)W生灌輸關于方程的知識，通過建立函數(shù)模型，讓學生解答二次函數(shù)和一元二次方程，讓學生正確把握二分法求解方程近似解的基本流程。

（二） 激發(fā)空間想象力

高中學生已經(jīng)具備了一定的知識儲備，因而在學習新的知識內(nèi)容時，學生一方面要溫故知新，應用已有的知識解決問題，而另一方面，則是需要在老師的指導下，不斷培養(yǎng)自己的空間想象能力。例如在高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)中，數(shù)學老師對于空間幾何體章節(jié)的講解，主要是帶領學生了解棱柱、棱臺、棱錐的外部結構特點，讓學生掌握圓形錐體和圓形柱體的面積、體積求解方法。在講解此類知識時，老師可以通過多媒體設備向?qū)W生展示動態(tài)化的三維立體圖，同時也可以讓學生展開想象，對立體圖形的線面結構等有充分的了解。此外，在平行投影和中心投影教學中，學生要具備抽象性思維，對相關事物展開空間想象，合理運用直觀圖畫法表示空間幾何體的位置性結構。

（三） 實施層次化教學

高中學生在學習成長的過程中，學習能力和基礎知識水平等方面均存在明顯的差異，老師在課程講解中，要合理的調(diào)控教學節(jié)奏，按照層次化教學的方法，實施差異性教學，即在課堂上根據(jù)學生的學習表現(xiàn)不同，對其提出不同的學習要求。例如在蘇教版高中數(shù)學教材中對于直線方程問題的教學，學生總體感到簡單，這是因為直線斜率和直線方程的解答思路和解答方法類似于函數(shù)，因而老師在課堂上應該鼓勵學生的自主探究，更多的給予學生自主化學習的機會，讓學生思考其他的解題方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而對于直線平行和直線垂直、直線相交的問題，則需要老師采用數(shù)形結合的方法對學生進行講解，在此過程中，老師主要是以啟發(fā)性教學為主，做好教學服務和教學輔助的工作，使高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)的目的得以實現(xiàn)。

三、 結語

我國的教育事業(yè)在不斷的發(fā)展中，更加注重對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這也是高中數(shù)學教學的目標之一，運用不同的教學方法，向?qū)W生講解教材內(nèi)容，引導學生打開思路、拓展思維方式，不斷積累更多的學習經(jīng)驗。高中數(shù)學課程的教學，要全方位的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，但是也要注重差異化教學，學生個體間的學習水平和學科能力等均存在較大的差異性，老師只有通過因材施教，才能夠確保整體教學效用的提升。此外，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，對于教材中的難點部分，要引導學生的思考，讓學生具備獨立學習和自主探究的意識，老師可以啟發(fā)學生的研究方向，激發(fā)學生的學習熱情。高中數(shù)學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還需要老師的自我反省，轉(zhuǎn)換思維模式，增強教學實踐效果。

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作者簡介：

陸海榮，冮蘇省啟東市，冮蘇省啟東市第一中學。