基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

彭玉婷

【摘要】語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程也是思維的發(fā)展過(guò)程，閱讀課又是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，高中英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的高階思維為重點(diǎn)，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中滲入對(duì)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，站在語(yǔ)篇的角度，從各個(gè)角度深入解讀文本，挖掘文本的深層含義，解讀作者的寫作目的，引導(dǎo)學(xué)生在于文本的對(duì)話與互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);文本解讀;思維品質(zhì)

對(duì)于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)離不開教師對(duì)文本的深入解讀。所以在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生感受語(yǔ)言、發(fā)展認(rèn)知與體驗(yàn)情感，引領(lǐng)學(xué)生充分利用主題語(yǔ)境，深人解讀語(yǔ)篇意義，開展多角度的語(yǔ)言活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)高階思維。

一、基于文本解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。本次教學(xué)的文本為課外補(bǔ)充材料，標(biāo)題是A Storyof One Minute.這是一篇故事類的文章。講的是一個(gè)脾氣暴躁的工人在一個(gè)一分鐘的交流過(guò)程中知道了工廠主人對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)的肯定。在這之后他的行為和生活都發(fā)生了改變，在故事的結(jié)尾這名工人成為了一名。這篇文章的主旨是突出肯定他人優(yōu)點(diǎn)的重要性。這篇文章的語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單易懂，但是文章中所蘊(yùn)含的人文性很強(qiáng)，所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的人文性內(nèi)涵，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生的高階思維能力相結(jié)合。基于對(duì)文本的解讀，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。

（1）能夠通過(guò)略讀，了解記敘文的問(wèn)題特征，用詞特點(diǎn)，了解故事發(fā)展的時(shí)間，地點(diǎn)，發(fā)展與結(jié)局。以此培養(yǎng)學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)。

（2）能夠掌握略讀，尋讀等閱讀能力，發(fā)展批判性思維品質(zhì)。

（3）能夠推斷出文章句子的隱含含義，了解作者的寫作意圖。

（4）能夠體會(huì)文章中主人公之間關(guān)系的變化，情感行為的變化，由此推斷出肯定他人的重要性。并將這此運(yùn)用到實(shí)際生活，能夠大膽真誠(chéng)得肯定他人的優(yōu)點(diǎn)。

二、基于對(duì)文本體裁解讀的教學(xué)活動(dòng)

對(duì)文章體裁的解讀，是教師進(jìn)行文本解讀的切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文本體裁的分析，教師能夠把握文章的寫作特點(diǎn)，寫作目的，語(yǔ)言特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能夠發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者立足于記敘文的體裁特點(diǎn)，抓住了記敘文的幾大要素，以5W問(wèn)題為線索，讓學(xué)生通過(guò)填表格的形式，了解這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間，人物，地點(diǎn)，背景，情節(jié)等，接著讓學(xué)生給文章分段，并概括出段落大意。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生了解故事的發(fā)展過(guò)程，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為后續(xù)深度理解文章的人文性內(nèi)涵做鋪墊。

三、基于對(duì)文本內(nèi)容解讀的教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于文本內(nèi)容解讀的關(guān)鍵要要引導(dǎo)學(xué)生分析理解。因此，教師需要設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題鏈激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。文章中故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生在第5段。兩人之間發(fā)生了一段對(duì)話Roger將foreman對(duì)Tony的肯定告訴給了Tony，這段對(duì)話改變了Tony的行為甚至是命運(yùn)，Roger與Tony之間的關(guān)系也由陰轉(zhuǎn)晴，因此筆者重點(diǎn)抓住了主人公情感的變化這條暗線，主要人物之間關(guān)系的變化來(lái)突出文章的主題，肯定他人的重要性。因此筆者通過(guò)將故事情節(jié)的發(fā)展分為三個(gè)階段，問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，需要學(xué)生運(yùn)用不同能力來(lái)解答的問(wèn)題，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和高階思維。在回答問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字里行間透露出人物情感以及人物關(guān)系的變化。

教學(xué)活動(dòng)1：設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本。

Read the text again to answer the following questions.

Stage1 Before Roger talked to Tony

1. Whats Tonys life is like？

2. Whats Tonys temper？ Find the evidence from the text.

3. What does Roger think of Tony？

Stage2 The foreman talked to Roger

1. What did the foreman say about Tom（use your own words）.

Stage3 After Roger talked to Tony

1. Whats the reaction of Tony to Rogers words.

2. Whats Tonys temper after the talk？ Find the evidence.

3. Whats the change in relationship between Roger and Tony..

4. Why did Tony said： “If it not be for the one minute you talk to me back in Idaho， I keel somebody someday. That one minute， changed my whole life.”

5. What is the function of affirmation.

學(xué)生先回答有關(guān)Tony之前生活和性格的問(wèn)題，了解在一分鐘談話發(fā)生之前Tony的人物形象，再梳理Tony和Roger一分鐘的談話內(nèi)容，接著通過(guò)回答第三階段的有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生感受Tony在情感，性格，生活，和Roger關(guān)系等方面所發(fā)生的一系列改變，從未自然地推斷出這一分鐘談話地重要性，進(jìn)而了解肯定與贊美的重要意義與影響這一文章主題。通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生地積極思考，學(xué)生逐漸理解并感悟主人公的心路歷程變化，理解主人公地內(nèi)心世界，體會(huì)到他人地肯定對(duì)他的重大影響。在這過(guò)程中，學(xué)生形成自己的判斷和認(rèn)識(shí)，思維能力得到鍛煉。

教學(xué)活動(dòng)2：表格填空，體驗(yàn)人物情感變化。

Tony的情感變化：

Feelings of Tony Supporting sentences

Cynical He thought of Tony， a difficult worker who complained all day long， giving the other men a hard time.

Indifferent Tony replied， coldly.

Moved When he finished， Tony dropped

the shovelful of sand he had held and

tears streamed down his face.

Inspiredand

Happy That day Tony worked harder

than ever before – and he smiled！

Grateful Tony replied， “If it not be for the one minute you

talk to me back in Idaho， I keel somebody someday.

為了讓學(xué)生加深理解溝通交流對(duì)人與人之間關(guān)系的重要性的這一主題意義的理解，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)圖示，用一個(gè)箭頭以及不同符號(hào)讓學(xué)生直觀感受，人物之間關(guān)系的變化。

（閃電代表兩人之間互相有隔閡，扭轉(zhuǎn)的箭頭代表兩人的關(guān)系出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，愛(ài)心的箭頭表示兩人之間的隔閡消除，太陽(yáng)表示兩人之間的關(guān)系由陰轉(zhuǎn)晴。）

四、基于對(duì)文本主題解讀的文本活動(dòng)

主題是文本的核心議題。不管是文章體裁還是文章內(nèi)容都是為主題服務(wù)的。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文章文本解讀的深度很大程度上決定了對(duì)于這篇文章解讀的深度。因此對(duì)于文本主題的深入全面的解讀是非常有必要的。教師應(yīng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維與辨證思維發(fā)展的讀后寫作活動(dòng)，為學(xué)生內(nèi)化創(chuàng)造行為提供重要的條件。因此基于對(duì)文章主題的解讀，筆者設(shè)計(jì)了如下的讀后活動(dòng)：

1. 學(xué)生分組討論思考問(wèn)題“what Tonys life would be like without this one minute ”.

2. 學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)班級(jí)同學(xué)的贊賞?；顒?dòng)1旨在讓學(xué)生在了解文章主旨內(nèi)涵后，運(yùn)用批判性思維辨證地看待問(wèn)題和表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。開放的問(wèn)題的設(shè)置給了學(xué)生更大的想象與思考空間。活動(dòng)2讓學(xué)生將這堂課所學(xué)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，使得其情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得以升華。

參考文獻(xiàn)：

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