課程游戲化背景下的幼兒生活活動的自主性體現(xiàn)的探索與研究

李乃君

【摘 要】在課程游戲化的教學背景下，幼兒教學要求將游戲的主動權(quán)交給幼兒，這樣幼兒的自主性也能夠在游戲的過程中得到更加有效的體現(xiàn)。但是從實際的幼兒課程中卻不難發(fā)現(xiàn)，幼兒并沒有完全擁有游戲的主動權(quán)，從而導致幼兒在游戲中的自主性并沒有得到充分地培養(yǎng)與發(fā)展，但學前教育階段是幼兒自主性發(fā)展的關(guān)鍵時期。所以對課程游戲化背景下的幼兒生活活動的自主性開展探索與研究具有較強的實際研究意義。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;幼兒生活;自主性

【中圖分類號】G471.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0264-02

引言

隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的實施和新課程改革的不斷深入，“幼兒是學習的主人”、“自主學習、探究性學習”、“尊重幼兒的人格和權(quán)利”等教育理念，已成為大家的共識，突顯了幼兒在學習與游戲活動中“自主性”的重要性。

一、教學中教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，從主動到被動

在開展自主性游戲課程構(gòu)建研究之前，教師們并沒有真正在實踐中落實“幼兒是游戲的主體”這一觀念，把游戲的主動性緊緊地握在自己的手上，從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、玩法的探索、玩伴的組織等，主動權(quán)都握在教師手中。自從開展自主性游戲課程構(gòu)建研究之后，教師們慢慢“放手”，真正地將游戲的權(quán)利還給幼兒，在實踐中真正落實“幼兒是游戲的主體”，將游戲的主動權(quán)充分地還給幼兒之后，教師們在“被動”的游戲中發(fā)現(xiàn)：關(guān)于游戲，幼兒才是成人學習的榜樣！

二、教師要注重對因材施教

教師在幼兒自主性游戲活動中，需要扮演好“觀察者”、“支持者”兩個角色。要幫助幼兒在原有的生活經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗中有所提升，教師就必須要用心觀察幼兒的一舉一動，一言一行，充分、客觀地了解幼兒目前的發(fā)展水平和狀態(tài)，關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，然后基于客觀的觀察之后，用《指南》分析幼兒的行為，并為幼兒下一步的發(fā)展提供適時、適當?shù)牟牧稀⒉呗?、評價等支持，因材施教。

三、課程化游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)

1.班級區(qū)域自主性游戲。

（1）班級區(qū)域的規(guī)劃。

班級區(qū)域的規(guī)劃是區(qū)域游戲活動開展的前提，作為班級教師，要綜合考慮本班幼兒的年齡特點、興趣特點;教室的空間布局;幼兒園和班級的特點課程;班組成員的工作經(jīng)驗等各方面因素，對班級區(qū)域進行整體規(guī)劃，這樣才能體現(xiàn)區(qū)域游戲活動和教學活動兩者之間相輔相成的作用。班級區(qū)域自主性游戲可以從內(nèi)容、空間、時間、人員安排等四個方面進行規(guī)劃。

（2）空間規(guī)劃。

班級區(qū)域內(nèi)容規(guī)劃好之后，接下來就要進行空間規(guī)劃?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料等常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”由此可見，合理的班級區(qū)域空間規(guī)劃能有效地引發(fā)、支持幼兒開展區(qū)域游戲活動。要堅持的基本原則是：動靜合理，互不干擾。

（3）班級區(qū)域自主性游戲的組織與實施。

第一，自主選區(qū)，實現(xiàn)區(qū)域自主性游戲的第一步。自由選擇是游戲的自主性體驗產(chǎn)生的必要條件。要使幼兒產(chǎn)生自主性體驗，必須給幼兒自由選擇的權(quán)利，并且為幼兒的自由選擇提供相應的條件。自由選擇的權(quán)利意味著允許幼兒并使幼兒知道自己可以根據(jù)自己的興趣與愿望來決定干什么，而不是規(guī)定幼兒必須干什么;自由選擇的條件意味著為幼兒自由選擇提供實際可能性。

第二，巧用音樂，培養(yǎng)區(qū)域自主性游戲的常規(guī)。在開展區(qū)域自主性游戲時，如何培養(yǎng)幼兒自主性游戲的常規(guī)，音樂是一個不錯的選擇。幼兒教師可以和幼兒一起選擇音樂，讓幼兒也參與到班級常規(guī)管理中，討論出播放哪首音樂時幼兒就進入自主選擇的區(qū)域里游戲，進入?yún)^(qū)域后，幼兒自主選擇玩什么材料，和誰一起玩，怎么玩。有的班級會選擇歡快的歌曲或音樂，如：《玩具總動員》、《五個小寶貝玩玩具》、《玩具恰恰舞》、《玩具交響曲》;有的班級會選擇一些輕音樂，提醒幼兒安靜進區(qū)游戲，如《班德瑞的鋼琴曲》;也有的班級會選擇孩子們喜歡的動畫片的主題曲，如《巴拉巴拉小魔仙》。在區(qū)域游戲結(jié)束時播放的音樂，也是幼兒和老師一起討論出來的，一般會選擇節(jié)奏稍快一些的音樂，提醒幼兒快速將區(qū)域材料整理好。

2.年級組美術(shù)自主性游戲的組織與實施。

年級組美術(shù)自主性游戲的開展不同于班級區(qū)域自主性游戲，幼兒人數(shù)更多，活動范圍更廣，在組織與實施的過程中既要保障幼兒的安全，又要讓幼兒充分體驗和感受到自主性游戲活動的樂趣。因為，幼兒自主游戲，并不表示不需要教師指導，教師在游戲中應有效站位、定人定點、全面觀察、判斷時機，適時介入指導。幼兒的發(fā)展是一個循序漸進的過程在游戲中的表現(xiàn)尤為突出，教師要有的放矢，滿足幼兒自主選材、自主結(jié)伴、自主操作的需要，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

幼兒在進行美術(shù)自主性游戲的過程中，老師如何了解每個幼兒近期都參加了哪些點，對哪些點特別感興趣，從而進行有針對性的引導？考慮到這個問題，幼兒園可以用廢舊卡片給每個孩子做了一張游戲卡。為了區(qū)分年齡段，小班用藍色、中班用綠色、大班用黃色。每張卡的正面有幼兒的基本信息，如班級和姓名，背面則是網(wǎng)格，幼兒參加了美術(shù)自主性游戲點后，負責該游戲點的老師會在游戲卡背面的網(wǎng)格內(nèi)依次做相應的登記。這樣，本班老師就能更好地了解幼兒的游戲參與情況，從而進行有針對性的引導，鼓勵幼兒去不同的游戲點上游戲。同時，也能幫助幼兒園了解哪些游戲點是幼兒感興趣的，哪些是幼兒不感興趣的，從而分析幼兒不感興趣的原因有哪些，是材料的提供，還是負責的教師沒有充分挖掘該游戲點的玩法，老師們也可通過教研來反思游戲點設(shè)置的適宜性和趣味性。巧妙地運用游戲卡，能幫助幼兒園及時對美術(shù)自主性游戲活動的開展進行反思與調(diào)整。

四、結(jié)束語

課程游戲化背景下，幼兒學習生活自主性的探索能夠讓幼兒通過自主選擇玩伴，自主選擇游戲材料，自主選擇游戲空間，自主探索游戲玩法等一系列自主行為，極大程度上促進了幼兒自主能力的發(fā)展。同時，幫助幼兒逐漸在游戲中建立了自信，全面有效地提升幼兒的自主能力。

參考文獻

[1]朱佳薇.課程游戲化背景下幼兒園種植活動初探——以小班幼兒親子種植活動為例[J].華夏教師，2018，No.094（10）：75-76.