高中生物復習課建構(gòu)概念模型的方法

王穎

【摘 要】理解知識的內(nèi)涵、外延，根據(jù)知識的邏輯關(guān)系建立知識網(wǎng)絡，使零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學生長期有效地記憶知識。由此可見，在高中復習課中構(gòu)建概念模型是極其必要的。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：目前學生在學習生物知識時不能深入地理解、記憶相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識，知識是零散接受的，缺乏條理性、邏輯性、系統(tǒng)性，導致學了就忘，不能舉一反三，不能靈活應用。目前大多數(shù)關(guān)于概念模型的構(gòu)建方法都是基于觀察、想象的理論研究，沒有在實際教學中如何構(gòu)建概念模型的方法性指導，教師和學生還缺乏概念模型的設(shè)計和運用能力，在吸取國內(nèi)外有關(guān)理論與實踐研究成果基礎(chǔ)上，我總結(jié)出了建構(gòu)概念模型的“公籌膠磋”四步法。

【關(guān)鍵詞】高中生物;復習課;建構(gòu)概念模型;方法

【中圖分類號】G423.07 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0274-01

對概念模型的研究最早是在20世紀60年代由美國康奈爾大學教授諾瓦克等人提出的。歐美和日本等大部分國家很早就有生物模型專門生產(chǎn)公司。美國賓夕法尼亞洲立大學教育心理學系主持的“概念模型評價在課堂學習中的可靠性、有效性和現(xiàn)實性的研究”、加利福尼亞大學教育研究院主持的“概念模型作為科學學習評價工具的有效性研究”等這些資料顯示：生物模型教學在國外得到了一定的重視。研究這幾年的國內(nèi)教材設(shè)置和高考試題的走向會發(fā)現(xiàn)，考試評價已由事實性知識的記憶考查轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍罾斫獾目疾?，完善知識細節(jié)，拓展知識深度和廣度，提高知識掌握的準確性，對于同學來說尤為重要。理解知識的內(nèi)涵、外延，根據(jù)知識的邏輯關(guān)系建立知識網(wǎng)絡，使零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學生長期有效地記憶知識。由此可見，在高中復習課中構(gòu)建概念模型是極其必要的。

進入21世紀以來，我國生物學課程強調(diào)探究教學不僅是要凸顯“能力為重”的課程設(shè)計思路、加強對學生決策能力和解決問題能力的培養(yǎng)，同時也是要在主動學習中促進學生更好地掌握生物學重要概念，并基于核心概念有效達成課程對“生命觀念“的要求，提高學生的生物學學科核心素養(yǎng)。根據(jù)學習科學和我國生物學教育近年來的研究成果，《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中設(shè)計的必修和選擇性必修課程都是圍繞生物學大概念組織教學內(nèi)容的。用大概念構(gòu)建課程內(nèi)容框架，淡化細枝末節(jié)的內(nèi)容，降低對記憶背誦的要求，強調(diào)對重要概念的深入理解，為學生主動學習留出了更多的時間。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：目前學生在學習生物知識時不能深入地理解、記憶相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識，知識是零散接受的，缺乏條理性、邏輯性、系統(tǒng)性，導致學了就忘，不能舉一反三，不能靈活應用。目前大多數(shù)關(guān)于概念模型的構(gòu)建方法都是基于觀察、想象的理論研究，沒有在實際教學中如何構(gòu)建概念模型的方法性指導，教師和學生還缺乏概念模型的設(shè)計和運用能力，在吸取國內(nèi)外有關(guān)理論與實踐研究成果基礎(chǔ)上，我總結(jié)出了建構(gòu)概念模型的“公籌膠磋”四步法：

第一步“公”是指拋磚引玉導方向：由教師創(chuàng)設(shè)情境，公開面對全體同學“拋出”與復習內(nèi)容的相關(guān)的核心詞，如在復習《基因的本質(zhì)》這節(jié)課時，可以通過PPT向?qū)W生們展示一些明星家庭的全家福照片，在激起學生學習興趣的同時，意識到親子代的相似與差異都是由基因決定的，于是教師就可以向?qū)W生“拋出”即將復習的基因這個名詞。最初建模時，教師“拋出”概念盡量簡單，不要過大，否則學生會有畏懼感。

第二步“籌”是指絞盡腦汁列清單：教師拋出核心詞后，教師要對學生適當?shù)剡M行啟發(fā)、引導，讓學生應用聯(lián)想法、閱讀法、絞盡腦汁、盡快地回憶曾經(jīng)學過的與核心詞有關(guān)的知識，這個過程需要借助翻閱、查找教材來實現(xiàn)，越全面越好，并要求學生將他們羅列出來。如《基因的本質(zhì)》復習課學生盡可能回憶起了許多我們學過的有關(guān)基因的一些重要內(nèi)容。

第三步“膠”百感交集建框架：每個人的記憶再現(xiàn)是多種多樣的，盡管同學們羅列的相關(guān)詞語不完全相同，但是他們各自都找到了一些構(gòu)建概念模型的節(jié)點，但是這些節(jié)點的呈現(xiàn)是雜亂無章的，是無序的，是沒有體現(xiàn)邏輯層次關(guān)系的，緊接著由教師給出一些概念模型的圖例（等級圖、環(huán)狀圖、放射圖等），讓學生將這些詞用“膠水”粘在圖中適當?shù)奈恢蒙?，并且在連線上注明上連接詞。

第四步“磋”是指取長補短細完善：每個人構(gòu)建概念模型后，需要進行組內(nèi)之間、小組之間、師生之間共同切磋探討，糾錯、校正、補充、完善彼此之間的概念模型，取長補短，相得益彰，最后每個人都設(shè)計出了一個具有個人特色的、完美的概念模型，皆大歡喜，呈現(xiàn)出“觥籌交錯”的氛圍。

利用此類方法建構(gòu)概念模型時，先從簡單的概念模型入手，不要求學生面面俱到，當熟練地掌握了方法和步驟后再提高要求。通過該方法的應用，讓學生知道概念模型并不神秘，建立學生的自信心，讓學生敢動手、想動手去建立模型讓學生把核心概念從紛繁復雜的交錯關(guān)系中明確、清晰的顯示出來，幫助學生將新舊知識聯(lián)系起來，簡化、優(yōu)化原有的知識體系，使學生理解知識的內(nèi)涵、外延，根據(jù)知識、概念的邏輯關(guān)系建立知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生思維的嚴密性、邏輯性和清晰的思維習慣，最終實現(xiàn)教師有效地教、學生有效的學。學生在建模過程中能將零散的知識點結(jié)合在一起，找出紛繁的概念之間的聯(lián)系，將知識直觀化、深刻化、系統(tǒng)化，有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使學生對生物學習的枯燥情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極熱情，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使學生積極與老師互動交流，最大限度地提高課堂教學效率。在此過程中使學生充分體會到建模的好處，對建模充滿興趣，養(yǎng)成構(gòu)建概念模型的習慣。通過小組合作，創(chuàng)設(shè)互助合作的學習環(huán)境，使全體學生主動參與學習，開發(fā)每位學生的創(chuàng)造思維，有利于培養(yǎng)學生合作精神與人際交往能力。

參考文獻

[1]安淑榮.探究式教學的模型建構(gòu)實踐——高中生物“DNA分子的結(jié)構(gòu)”教學案例[J].中學生物學，2010（6）：42-43.

[2]崔明霞.在生物課堂中培養(yǎng)學生建模的能力[J].中學生物學，2010，（10）：21-25.