初中英語詞匯教學(xué)探討

張勝穩(wěn)

【摘 要】在中學(xué)階段有著眾多巧妙的識(shí)記英語單詞的策略，英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，正確評(píng)點(diǎn)，使作為課堂主體的學(xué)生能夠掌握更為科學(xué)、有效的單詞識(shí)記策略，并在識(shí)記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而在不斷努力的過程中，總結(jié)出更為高效的英語單詞實(shí)際，提升英語綜合能力水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯;教學(xué);探討

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0201-01

英語畢竟不是我們的母語，所以大多數(shù)學(xué)生除了在學(xué)校里的英語課堂上能夠?qū)W習(xí)到英語之外，其他時(shí)間很少能夠直接接觸到英語。學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，能夠接觸的就是課文中出現(xiàn)的詞匯、語法和練習(xí)等。學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本就是靠死記硬背，沒有語言運(yùn)用環(huán)境，學(xué)生感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，自然對(duì)英語學(xué)習(xí)就失去了興趣。其次，大部分英語教師在講解英語單詞的過程中只重視單詞的表面意思。通常教師會(huì)講解詞匯的讀音、拼寫規(guī)則、詞性和相關(guān)的固定搭配，而對(duì)于這些單詞的相關(guān)文化卻提及得很少，因?yàn)槭艿秸n堂時(shí)間限制，這些文化知識(shí)都被忽略掉了。而實(shí)際上，這些單詞所反映出的英語文化知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解和把握單詞有著重要的幫助作用，這些知識(shí)能夠使學(xué)生更好地了解西方法文化，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解他們?nèi)粘Ｉ钪獾氖澜?，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。較后，詞匯教學(xué)沒有重難點(diǎn)，沒有主次之分。教師講授單詞的主要目的是為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，所以大部分教師會(huì)只講授教材中出現(xiàn)的單詞，而沒有絲毫的拓展，這不利于學(xué)生的發(fā)展。而且教師把每個(gè)單詞都平等對(duì)待，沒有側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶這些單詞的時(shí)候不明白哪些單詞需要重點(diǎn)記憶、哪些單詞只需聽懂即可，這在無形中增加了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

一、語境理論

語境就是指語言環(huán)境，波蘭的人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基是較早提出“語境”這個(gè)概念的語言學(xué)家，他認(rèn)為：“話語和環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，語言環(huán)境對(duì)于理解語言來說必不可少?！痹谡Z境理論的發(fā)展過程中，韓禮德是語境理論的重要語言學(xué)家，他在自己的代表理論系統(tǒng)功能語言學(xué)中，闡釋了語境理論的相關(guān)觀點(diǎn)，對(duì)于語境因素的分類以及語境在語言系統(tǒng)中所起的作用進(jìn)行了深入的研究，解釋了語言和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。韓禮德發(fā)現(xiàn)了人們的口頭語言和書面語言會(huì)隨著情景的變化而變化，還歸納出了三種決定語言特征的情景因素，即語場、語旨、語式，并且在系統(tǒng)功能語言學(xué)中，將語言的社會(huì)性作為主要的發(fā)表觀點(diǎn)。

二、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

初中英語的詞匯教學(xué)主要是通過簡單的讀音、音標(biāo)、講解來實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的解讀，相對(duì)的記憶法主要有分類記憶法、循環(huán)記憶法、構(gòu)詞記憶法等，這些方法雖然在幫助學(xué)生記憶單詞方面提供了很多的便利，但是學(xué)生只是單一的記住了單詞的寫法和意思，并沒有在具體的語言環(huán)境中將這個(gè)單詞完整的解釋出來，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的記憶和理解就是孤立的，假如將這個(gè)單詞放在其他的語言環(huán)境中，隨著句式和詞義的變化，學(xué)生原來所記憶的單詞解釋就會(huì)不夠用，甚至產(chǎn)生偏差。

三、語境在詞匯教學(xué)中的作用

不同的語境中單詞的意義就會(huì)有所不同，類似于語文教學(xué)中的詞類活用和一詞多義現(xiàn)象，但是可以根據(jù)語境幫助學(xué)生掌握單詞的基本意義，一個(gè)單詞總有一個(gè)較核心的詞義，這個(gè)詞義簡單直接表示了整個(gè)單詞的用法和意義，并且這個(gè)詞義相對(duì)來說較穩(wěn)定，可變性較小，即使是一詞多義現(xiàn)象，也都是圍繞著核心詞義所衍生出來的意義，我們可以在不同的語言環(huán)境中，結(jié)合這個(gè)單詞的核心詞義，理解相關(guān)的意思，甚至是根據(jù)語境和核心詞義猜出單詞所表達(dá)的不同意思。例如“draw”這個(gè)單詞，它的核心詞義是拉，拖動(dòng)，即“I drew him away from the flower”，意思是我把他從花叢中拉出來，同樣的還有類似的“The concert drew a large audience”從其他的單詞意思可以看出句子主要是表達(dá)“音樂會(huì)和觀眾之間的關(guān)系”，在這個(gè)句子中“draw”的意思絕不可能是拉的意思，因?yàn)檎麄€(gè)句子的意思講不通，而音樂會(huì)和觀眾之間的關(guān)系就是聆聽和喜歡，結(jié)合“draw”的核心詞義“拉”，可以猜出音樂會(huì)和觀眾之間就是吸引的關(guān)系，所以整個(gè)句子就可以解釋為音樂會(huì)吸引了很多的觀眾。這樣借助于不同的語境就可以對(duì)不同的語義做出相關(guān)的理解，在實(shí)際的交際過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語口語的靈活運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語單詞多個(gè)意義的記憶。

四、語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用實(shí)物和圖片教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用多媒體的圖片展示功能，或者是簡單的生活用品，讓學(xué)生在課堂的詞匯練習(xí)過程中自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，用生活中的實(shí)物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在英語課堂中，可以盡量多的使用雙語教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課之前可以利用一些生活上的實(shí)物，來激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，七年級(jí)（Goforit）上冊就有這樣一節(jié)課，老師可以在講臺(tái)上擺出本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本詞匯所代表的實(shí)物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場景模擬，來讓學(xué)生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開門，鎖上門，這樣學(xué)生對(duì)鑰匙的功能也就會(huì)有一定的了解，即“It can open and close the door”老師鼓勵(lì)學(xué)生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個(gè)單詞學(xué)生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒有它門就打不開，所以鑰匙的引申義“關(guān)鍵，重要”就可以很容易的講解出來，學(xué)生記憶起來也比較方便，這樣生活化的場景訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)單詞的記憶絕不會(huì)只是單一的死記硬背，而是可以理解整個(gè)單詞的生活意義和概念意義。

2.豐富的肢體語言可以創(chuàng)設(shè)詞匯表達(dá)的情景。

生活中語言使用的過程中伴隨著豐富的肢體動(dòng)作，對(duì)一些名詞性單詞可以用實(shí)物和圖片的形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的記憶和教學(xué)，而一些表示動(dòng)作性的單詞，用具體的形象或者生動(dòng)的語言很難表達(dá)，就可以利用豐富的肢體語言來進(jìn)行講解，初中英語詞匯教學(xué)可以用一連串的動(dòng)作表示一個(gè)事件，將整個(gè)表示動(dòng)作的單詞串聯(lián)起來進(jìn)行記憶。

五、總結(jié)

語境理論對(duì)于英語詞匯教學(xué)的主要應(yīng)用就是生活化的教學(xué)模式的應(yīng)用，將生活中的實(shí)物、動(dòng)作、場景遷移到英語課堂上來，將英語的生活用途表現(xiàn)出來，這樣就可以提高學(xué)生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)積極性，增加老師在英語詞匯教學(xué)中的教學(xué)技巧。