淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

崔偉

【摘 要】小學階段的語文寫作教學是教學中的重點，同樣也是學生學習的難點。語文寫作是對語言運用、情感表述、素材累積以及寫作技巧的綜合運用，語文寫作水平的高低，在很大程度上能夠直觀反映學生的語文學習掌握情況。但是，就小學階段的學生而言，其寫作能力有限，存在很多問題。為了能夠全面提升小學生的語文寫作能力，教師要全面分析，有針對性地進行解決，從而更高效地進行語文寫作教學。基于此，本文對小學語文寫作教學中存在的問題及對策進行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;寫作教學;策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0181-01

引言

寫作教學在小學語文教學中占有重要地位。長期以來，寫作教學一直是小學語文的重要教學內(nèi)容。隨著新課程改革的深入，小學語文寫作教學方法和模式得到了改進和創(chuàng)新，并有了很大的提高。然而，小學應(yīng)用文寫作教學仍存在諸多問題。教師應(yīng)分析這些問題，并從教學理念、教學模式、基本語言知識、真實情感和寫作理念等方面提出解決方案。

一、在語文教學中提高小學生寫作能力的意義

語文是一門特殊的學科，是我國上下五千年歷史文化的精髓，語文教育對學生而言有著重大意義。隨著我國教育業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們對語文的重視程度也越來越高。通過學習語文，學生不僅會提高文學素養(yǎng)，也會提高人文素養(yǎng)，能夠更加熱愛生活。在語文教學中，閱讀教學與寫作教學一直都是較為重要的教學內(nèi)容，教師通過足夠的閱讀教學，能夠讓學生在掌握寫作素材的基礎(chǔ)上展開寫作，實現(xiàn)寫作能力的提高。當前社會對人才的需求條件越來越高，為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的高質(zhì)量人才，小學語文教師應(yīng)當加強對學生能力的培養(yǎng)，不斷為社會輸送具有較高寫作能力的優(yōu)質(zhì)人才。

二、小學階段語文寫作教學存在問題初探討

1.教學模式過于形式化。

受傳統(tǒng)教學模式和固有思想的影響，許多教師在寫作授課的過程中缺乏創(chuàng)新意識，教學方式過于單一和形式化，沒能從根本上培養(yǎng)學生對于寫作的興趣。在現(xiàn)寫作實課堂教學中，教師經(jīng)常會要求學生背誦一些辭藻華麗優(yōu)美的句子，要求學生在實際寫作當中進行運用。但是現(xiàn)實情況是，學生并不能夠真切地理解這些詞句的內(nèi)涵和思想情感，不會在實際寫作當中進行運用，只是機械式的強化記憶和背誦。因此，整體的寫作教學效果不理想。

2.不重視學生寫作思路的拓展和想象力的培養(yǎng)。

許多小學語文教師習慣性地在寫作教學中強加他們認為適合學生的寫作模式，但這對小學生寫作觀念的發(fā)展非常不利。教師習慣性地引導學生應(yīng)用優(yōu)秀作文，學生容易形成固定的寫作思維，對拓展他們的寫作思路不利。而且，小學生閱讀量小，生活經(jīng)歷少，這極大地限制了小學生的寫作觀念。

3.學生缺乏基本的文學素養(yǎng)，寫作思路過于狹隘。

由于寫作的基礎(chǔ)是閱讀，所以想要寫出優(yōu)美的文章，需要先進行大量的閱讀。然而在實際工作中，小學生常常會出現(xiàn)閱讀量不夠的情況，致使小學生難以寫出優(yōu)美的文章，進而讓小學生喪失寫作興趣。此外，小學生缺乏閱讀量還會導致小學生寫作思路的狹隘，難以展開高質(zhì)量的寫作。

三、小學語文寫作教學的策略

1.創(chuàng)新語文寫作教學模式。

首先，轉(zhuǎn)變寫作教學觀念，創(chuàng)新教學模式。首先，教師應(yīng)該跟上新課程改革的步伐，不斷改變自己的教學理念，實現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，提高學生寫作和學習的興趣和熱情。其次，教師在小學語文寫作教學中需要創(chuàng)新自己的教學模式，充分調(diào)動學生的學習自主性。再次，積極引進先進的教學模式，如游戲化教學、項目式教學、翻轉(zhuǎn)課堂和問題教學等。豐富教學內(nèi)容，激活課堂教學氣氛，讓學生能夠在輕松愉快的環(huán)境中學習，從而提高學生的寫作和學習興趣。

2.引導學生關(guān)注生活觀察生活。

為了避免學生寫無可寫，說無可說的情況，教師要引導學生累積現(xiàn)實生活中的素材，引導學生觀察生活關(guān)注生活，留意身邊發(fā)生的事情。引導學生觀察人們在面對一些社會現(xiàn)象時的反應(yīng)以及情感轉(zhuǎn)變，并與自己的心理狀況做對比。教師還可以組織學生進行一些課外活動，幫助學生接觸社會，比如周末慰問社區(qū)孤寡老人，或者是進行環(huán)保公益活動、春游、踏青等。以慰問社區(qū)孤寡老人為例，引導學生觀察孤寡老人的生活環(huán)境、衣著、樣貌和神態(tài)。并對比在此活動過程中老人的語言表達方式和其他成年人的區(qū)別，以及老人行動力等等。并思考自己從活動開始到活動結(jié)束的心理轉(zhuǎn)變和情感認知，幫助學生積累現(xiàn)實寫作素材，并體會自己情感的轉(zhuǎn)化。

3.充分激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生自主寫作的能力。

教師若是想要培養(yǎng)學生的寫作能力，就應(yīng)當先激發(fā)學生的寫作興趣?！芭d趣是最好的老師?！庇捎谛W生年齡較小，他們的理解力與表達力較差，所以無法很好地將現(xiàn)實生活中的感悟表達出來，教師通過開展寫作教學，能夠有效為學生提供發(fā)泄現(xiàn)實情感的途徑。而教師若要實現(xiàn)學生寫作能力的培養(yǎng)，就應(yīng)當先激發(fā)學生的學習興趣，若是小學生對寫作內(nèi)容缺乏興趣，他們就會成完成教師任務(wù)的寫作工具，不利于實現(xiàn)寫作教學的目的。由于小學生較容易受到外界的影響，教師可以通過多種途徑實現(xiàn)小學生寫作興趣的激發(fā)。小學語文教師可以先對學生展開調(diào)查，搜集學生感興趣的事物，然后制訂相應(yīng)的主題讓學生展開寫作;還可以在講解完課文后，根據(jù)學生學習后的狀態(tài)，判斷學生是否對文章感興趣，然后讓學生根據(jù)感興趣的文章展開寫作。

結(jié)束語

小學語文教師要改進當前的教學模式，激發(fā)學生的寫作興趣，根據(jù)學生特點展開針對性教學，不斷提高學生的寫作能力。學生也應(yīng)當積極配合教師工作，提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻

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