語感，從閱讀中來

龍騰

【摘 要】當前，素質(zhì)教育提倡學生的全面發(fā)展及學生綜合素質(zhì)的提高，而學生語文素質(zhì)好壞又直接影響著學生綜合素質(zhì)的提高，因為語文是一門基礎(chǔ)學科，而閱讀教學又是語文教學的重要一環(huán)。

【關(guān)鍵詞】學生;閱讀;培養(yǎng);激發(fā)

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0178-01

語文，尤其是小學語文是一門基礎(chǔ)學科，它是學好其它學科的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中有著不可或缺的作用，更是我們?nèi)A夏兒女傳承和發(fā)揚祖國文化的最直接的方式，因此讓學生學好語文是我們作為語文教師不可推卸的責任。如何讓學生學好語文，培養(yǎng)語感是一種重要的手段。

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。

怎樣培養(yǎng)語感呢？

一、要在詞語的教學上下功夫，讓學生對詞的性能具有高度的敏感

詞是具有概括力的，要把這概括了的具體事物狀態(tài)重現(xiàn)出來，把概括的東西變成具體形象的東西，才能使學生對這個詞有具體的感受。老舍先生的“紅杏樹頭春意鬧”一句，雖沒有直接寫蝴蝶、蜜蜂，但是老師就必須在“鬧”字上下功夫，讓學生體會到春天來了，蝴蝶、蜜蜂在枝頭嗡嗡亂飛的熱鬧情景，從而感受到花開枝頭、蜂蝶成群、春意盎然的生機勃勃的景象。只有把詞語放在具體的語言環(huán)境中理解，才能看出它在文句中的地位和作用，從而對詞語產(chǎn)生語感。

二、要引導學生多積累生活經(jīng)驗

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”從葉老的這段話中，我們也感知到生活經(jīng)驗與語感積累的關(guān)系是非常重要的。教師應(yīng)喚起學生對生活的熱愛，熱愛生活，才會追求美好的生活。才能把生活經(jīng)驗與語言文字聯(lián)系起來，敏銳的語感才能培養(yǎng)出來。單靠翻字典，就得不到深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點積聚起來，積聚越多，了解越深刻，這就要求我們教師在閱讀教學過程，引導學生思考他們接觸到的事物，考慮到這些文字表現(xiàn)的是什么事物，只有把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言，文字上去，敏銳的語感才能產(chǎn)生和培養(yǎng)出來。

培養(yǎng)語感需要發(fā)展學生的觀察力、想象力和思維能力，離開觀察、語言文字和生活經(jīng)驗就難以聯(lián)系起來，就難以產(chǎn)生語感。比如：在閱讀描寫海濱的文章時，就應(yīng)該啟發(fā)學生展開想象，天空、云朵、海水、海鷗……船隊的汽笛聲，各式各樣的貝殼以及人們走在沙路的咯吱聲……這樣，學生才能“有所感”的基礎(chǔ)上，達到“有所知”想的深，才能感受的深，思維的發(fā)展可使學生對語文文字的感受準確、迅速、深刻。

此外，朗讀練習對培養(yǎng)語感也具有一定的意義。嚴格訓練詞句的朗讀，可以幫助學生理解語言結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成辨析句子的習慣，教師在引導學生朗讀文章時，要力求讓學生在深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上骨恰當?shù)恼Z調(diào)、停頓、輕重、緩急，把課文中的思想表達出來，這樣，才能讓學生更好地體味文章所包含的思想感情和語言的美骨感情的朗讀本身就是學生對語言文字敏銳感覺的表現(xiàn)。二鳳讀為本、激發(fā)求知欲。強調(diào)讀，不等于盲目地讀，要在老師有目的指導下進行，每一次都帶著不同的要求和任務(wù)任務(wù)去讀，達到以讀代講的目的。

三、在閱讀教學中如何做到文道統(tǒng)一首先，要多讀，領(lǐng)悟情感

“書讀百遍其義自見”這個道理是人所共知的，然而要在課堂做到這一點并非容易。在課堂上教師總是怕學生這也不會，那也不懂，非從頭到尾問個遍才放心。這樣一來，留給學生的時間就很少了。從另外一個角度來講，一個優(yōu)美的句段，整體感知效果特別好，但往往被教師過細的提問拆得支離破碎，破壞了語言的韻律美、整體美。在教學過程中，我心理避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生、多給學生創(chuàng)造讀書的機會。如淺顯易懂的段落，文字優(yōu)優(yōu)美的段落，多采用以讀代講的方法，效果很好。我常安排學生自由朗讀，指名朗讀、默讀、齊讀、美讀等，也有教師領(lǐng)悟，分角色讀、背誦等，不拘一格，因文而異。還教給學生根據(jù)不同的文章內(nèi)容，采用不同的語氣、語調(diào)、語速、音量來讀。如《荷花》第三自然段：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美……”如果把眼前的這一當局荷花看作一大幅活的畫？表達了作者什么樣的思想感情？然而在進一步備課時，我感覺到這段的前兩淺顯易懂，沒必要提什么問題，后一句則需要設(shè)身處地的體會，只靠提問是很難以達到意境的。于是，我采用了從讀中領(lǐng)司情感的方法教學這段。首先是安排學生自由練讀，體會白求恩荷花的美;然后是組織學生比賽，最后要求學生有表情地美讀，通過以上幾種不同形式的朗讀訓練，我從學生那優(yōu)美的表情，街道的語氣獲得了滿意的反饋信息。至此，我問了一句“你們能告訴老師，為什么這樣讀嗎？”學生回答得非常準確。“這樣讀能表達出對白荷花的贊美和對大自然的贊美”。像這樣以讀代講、達到熟讀成誦，學生學會了朗讀課文的方法積累了名言佳句，同時自覺司出了語言文字的思想內(nèi)涵，所謂事半功倍。

其次要訓練聽說，激發(fā)情感，訓練學生的聽力是語文閱讀的重要任務(wù)，多聽能培養(yǎng)學生的語感。培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力、想象能力等。聽得多，聽得準確，可以為學習表達作鋪墊，所以在語文閱讀課上，教師要為學生創(chuàng)造一些聽的機會，聽然后說，訓練學生的聽說能力。對于理解課文內(nèi)容比較關(guān)鍵的句、段以及課文的時代背景等，教師可以用準確、富感染力的講解：激發(fā)學生的情感。對于思想感情濃厚，語言意境優(yōu)美的句段以及聯(lián)想豐富的句段。就指名學生有感情地朗讀，配上優(yōu)美的音樂，學生閉上眼睛，自由想象，直到在頭腦中形成一幅生動形象的畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生求異思維的方法還很多。通過使用不同的方法培養(yǎng)學生的求異思維，學生的學習興趣越來越高，想象力越來越豐富，思維也越來越靈活。那培養(yǎng)出來的未來人才一定具有競爭能力的，高素質(zhì)的人才，這樣我們的教育才會是成功的，我們的民族就大有希望。

參考文獻

[1]《貴州教育報》.

[2]《教育周刊》.

[3]《新課程標準》.