挖“生活之寶”創(chuàng)“藝術(shù)之美”

沈徐翔

摘 要：《綱要》中指出：“要充分利用自然環(huán)境和生活資源，充分?jǐn)U展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”在我們生活的地方有著豐富的自然資源，其實(shí)這些都是孩子們所擁有的寶貴財(cái)富。田野、鳥語花香、小橋流水都是幼兒非常熟悉的。以此作為活動資源，不但平時(shí)容易收集，而且能引發(fā)幼兒的探究興趣，有助于在原有的基礎(chǔ)上獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，增強(qiáng)熱愛大自然的情感。

關(guān)鍵詞：幼兒; 生活; 藝術(shù); 自然

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-107-001

《幼兒園工作規(guī)程》中提出的“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，游戲寓教育于各?xiàng)活動之中”，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。”因此，課程游戲活動的組織和實(shí)施也被越來越多的教師所認(rèn)可和接受。我們要從實(shí)際出發(fā)，挖掘一切可以利用的自然資源和生活材料，在為幼兒提供一些必備的基礎(chǔ)材料的同時(shí)，注意盡量讓孩子們的收集較為合理，有自然、本土生活化的游戲材料，讓幼兒按自己的意愿和情感進(jìn)行活動，努力促進(jìn)幼兒主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

一、還原游戲本質(zhì)，突出資源性質(zhì)

“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。適應(yīng)的生活化材料能引發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能力和自主性。為此，我們圍繞了“生活化的游戲”理念來進(jìn)行創(chuàng)造性藝術(shù)活動。在游戲的開展中充分發(fā)揮了生活化的自然優(yōu)勢，在資源的選擇上我們從以下幾方面考慮：一是體現(xiàn)本土特色的材料，有來自于大自然的，如樹枝、蘆葦、稻草、玉米、各種植物蔬菜種子等，讓孩子們感受到家鄉(xiāng)物產(chǎn)的豐富，體現(xiàn)出濃郁的大自然鄉(xiāng)土氣息。有來自于農(nóng)家的，稻穗、小麥、棉花、玉米、大豆等多種農(nóng)作物，有來自各種家庭的物品，一段漁網(wǎng)、一床廢舊床單、蒸籠等材料豐富多彩，讓孩子們感受到了家鄉(xiāng)各種富饒的物產(chǎn)和生活中的驚奇;二是各種生活化的廢舊材料，如：食品包裝、鞋盒、紙袋盒、膠帶、光盤卷等等。雖然看似不起眼的材料，卻變成了區(qū)域活動的標(biāo)志，變成了墻飾材料，讓幼兒在有限的空間內(nèi)領(lǐng)略了無限的美好。例如在季節(jié)性的主題活動中，我們在美工區(qū)投放了許多自然特色的材料如：各種種子、石頭、稻草、花草等開展了種子粘貼、石頭彩繪、蘆葦裝飾等活動。通過幼兒對材料的操作使用，體現(xiàn)自然材料和生活資源帶給我們的樂趣。還有在大班的美術(shù)活動“趣味線寶寶”中，我們就提供了生活中各種編織材料，有麻繩、絲帶、毛線、紙板、報(bào)紙等，在活動中根據(jù)幼兒的意愿讓幼兒自由選擇，體現(xiàn)了區(qū)域活動的自主性特征。這樣的藝術(shù)性創(chuàng)造活動不斷適應(yīng)幼兒提出的新要求、新挑戰(zhàn)，幫助幼兒不斷的摸索和嘗試，積累各種經(jīng)驗(yàn)，提高各種美術(shù)創(chuàng)造力和審美能力。

二、采擷生活點(diǎn)滴，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作之趣味

寬松自由的環(huán)境，能滿足幼兒的興趣發(fā)展能力和個(gè)性，豐富活動的內(nèi)容。如在大班開展的“美麗的秋天”主題活動時(shí)，我們因地制宜開展活動，充分利用大自然賦予的優(yōu)勢開展活動。我們開展了《金色的田野》、《有趣的葉子》、《蔬菜印章》《多彩的秋天》等活動。并結(jié)合此主題創(chuàng)設(shè)或生成區(qū)域活動，豐富主題內(nèi)容。首先我們結(jié)合主題對活動區(qū)進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)與主題有關(guān)的區(qū)域，如結(jié)合以上主題我們就創(chuàng)設(shè)了“蔬果印章”區(qū)角和“樹葉變變變”動手區(qū)。在“蔬果印章”區(qū)角投放家長、幼兒、教師制作的蔬菜造型，還有教師雕刻好蔬菜印章供幼兒游戲。

在平時(shí)的教學(xué)活動中，我們要結(jié)合主體開設(shè)豐富的區(qū)域活動。如在美工區(qū)中我們可以利用采集來的野花野草進(jìn)行插花活動;在幼兒對番薯、蘿卜認(rèn)知的基礎(chǔ)上利用番薯、蘿卜進(jìn)行印畫活動;益智區(qū)：利用蔬果圖片來學(xué)習(xí)排序;利用番薯、玉米等進(jìn)行分類、比大小活動，利用黃豆開展夾黃豆游戲和喂小動物活動，把挖來的野菜放在娃娃家中玩燒飯游戲。在巧手區(qū)，我們收集到的樹葉、豆類等粘貼成各種小動物。讓幼兒在動手操作的過程中學(xué)會剪、貼、撕、畫等技能，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手能力都得到了培養(yǎng)。在自然角，我們請幼兒帶來了不同的植物盆栽，讓幼兒觀察種子是怎樣發(fā)芽的，知道植物的生長是離不開水、陽光和空氣的。這些都可以讓幼兒學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，還能親自去照顧它們，培養(yǎng)幼兒的愛心和耐心。

三、營造游戲情趣，激發(fā)幼兒參與愿望

為了充分利用我們當(dāng)?shù)氐纳钭匀毁Y源，我們還收集了許多小朋友不知道的地方特色資源。我們發(fā)起了“傳統(tǒng)生活大舞臺”的倡議，號召爸爸媽媽或者爺爺奶奶把自己拿手的傳統(tǒng)生活技藝拿出來。通過大家的選取我們開設(shè)了“巧手剪紙團(tuán)”和“花樣編織圖”兩項(xiàng)活動?！扒墒旨艏垐F(tuán)”里不僅有年輕的媽媽，也有六七十歲的奶奶，剪得一手漂亮剪紙，花鳥魚蟲，信手拈來，活靈活現(xiàn)。他們多次進(jìn)班教孩子們剪紙，剛開始，孩子們連剪個(gè)基本的形狀都剪不好，不是剪斜了就是剪斷了，受家長們的影響和手把手的傳技，孩子們的小手越來越靈活。一段時(shí)間下來，孩子們能剪出許多作品來?！盎泳幙棃F(tuán)”里人才濟(jì)濟(jì)，編籃子、編鞋子、帽子、籮筐和燈籠等，還有各種編繩無所不能。編籃子要做好力度的協(xié)調(diào)，從編織、整形、上色到烘干，孩子們?nèi)虆⑴c，現(xiàn)在我們區(qū)角里盛放材料的小籃子、小筐子很多都是孩子們親手編成的。孩子們還會把編織好的籃子、筐子、燈籠等進(jìn)行裝飾呢。

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念，三者本來并無明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂

參考文獻(xiàn)：

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