“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

韓英

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生為主體師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。利用學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，始終把教學(xué)活動(dòng)的重心放在學(xué)上，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué); 主體地位; 學(xué)習(xí)過程; 自主探究; 效率

中圖分類號(hào)：G632.4? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-029-001

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。這一模式一改傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，自主探究，獲取知識(shí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以學(xué)生為主體的教育環(huán)境，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主體。

案列：《聲音的獲取與加工》學(xué)案

任務(wù)一素材的采集

◆啟動(dòng)GoldWave，單擊窗口左上角的【新建】按鈕，彈出【新建音頻】對(duì)話框，選擇單聲道，速率為11025，長度為5：00：00;

◆單擊右側(cè)【控制器】窗口中的【錄音】開始朗誦。

◆單擊【停止】，停止錄音;單擊【播放】檢查錄音效果。

任務(wù)二素材加工

◆單擊【文件】菜單中的【打開】，將“背景音樂”文件打開;

◆播放聲音，記下需要的起始位置和結(jié)束位置;

◆在起始位置單擊，在結(jié)束位置右擊，選擇“設(shè)置結(jié)束標(biāo)志”，單擊【剪裁】。

任務(wù)三混合聲音

◆單擊【文件】菜單中的【打開】，分別將“朗誦”和“背景”文打開;

◆單擊“背景”標(biāo)題欄，然后單擊“復(fù)制”;

◆單擊“朗誦”標(biāo)題欄，然后單擊“混音”;

◆在對(duì)話框中設(shè)置【混音起始時(shí)間】，拖動(dòng)【音量】中的灰色小方塊來調(diào)整混音的音量;

◆單擊【播放】來預(yù)覽效果，若滿意則單擊【確定】開始處理混音。

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往提出學(xué)習(xí)任務(wù)，“講解、演示、學(xué)生操作”，一節(jié)課下來學(xué)生模仿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，下課之后，基本又還給了老師。之所以會(huì)這樣，就是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受，機(jī)械地模仿，老師扮演著中心角色，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮。

而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，利用學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生完成了各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，事半功倍，課堂教學(xué)效率得到了提高。《聲音的獲取與加工》這節(jié)課學(xué)生根據(jù)學(xué)案，一步一步自主探究，從而完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。老師只是對(duì)共性問題加以引導(dǎo)，學(xué)生真正成為了課堂的主體。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程

著名教育學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)?！薄毒V要》要求教師對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過程和方法予以關(guān)注，學(xué)生獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

案例：《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)——用公式和函數(shù)計(jì)算》學(xué)案

任務(wù)一：探究學(xué)習(xí)，用公式進(jìn)行計(jì)算

在e3單元格輸入84+98+99，按回車鍵確認(rèn)，結(jié)果顯示_______;

在f3單元格輸入=84+98+99，按回車鍵確認(rèn)，結(jié)果顯示_______;

在g3單元格輸入=b3+c3+d3，按回車鍵確認(rèn)，結(jié)果顯示_______。

思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？因錄入有誤，b3單元格中的84應(yīng)改為80，按回車鍵確認(rèn)之后，f3與g3中有什么變化？將鼠標(biāo)分別指向f3、g3單元格的右下角，待鼠標(biāo)變成“+”之后，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

結(jié)論：那么你認(rèn)為在計(jì)算時(shí)是直接引用數(shù)據(jù)好，還是引用數(shù)據(jù)所在的單元格地址好？

在本節(jié)的課堂教學(xué)中，沒有直接告訴學(xué)生怎樣用公式進(jìn)行計(jì)算，而是利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將重點(diǎn)放在過程與方法上，放在揭示知識(shí)的形成上，讓學(xué)生通過思維過程去掌握如何用公式進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)歷了知識(shí)的建構(gòu)過程，關(guān)注了知識(shí)獲取的過程，將傳統(tǒng)的重結(jié)論的注入者轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主探究

隨著基礎(chǔ)教育的改革，信息技術(shù)教學(xué)逐步走向強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)環(huán)境下提升學(xué)生核心素養(yǎng)的階段。培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力正是這一階段對(duì)我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)根本要求。在課堂中使用學(xué)案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，解決問題，從而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

案例：《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)——用公式和函數(shù)計(jì)算》學(xué)案

任務(wù)三：討論學(xué)習(xí)，地址引用

計(jì)算“興趣小組”表中的占年級(jí)總?cè)藬?shù)比例_______。

用“填充柄”的辦法來復(fù)制公式，會(huì)有什么情況問題呢？

地址的引用是本節(jié)的難點(diǎn)，學(xué)生借助學(xué)案，發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，這樣才能真正弄清什么是相對(duì)引用和絕對(duì)引用？為什么要進(jìn)行絕對(duì)引用？借助學(xué)案，學(xué)生能夠自主探究，突破了本節(jié)的難點(diǎn)。從整個(gè)學(xué)習(xí)過程來看，每一步都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)了學(xué)生的自主探究。學(xué)生親身進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐，體驗(yàn)到了成功的樂趣，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)，從而提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率

《綱要》要求把課堂還給學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)中教師往往不能徹底改變觀念，轉(zhuǎn)換角色，時(shí)常搶占了學(xué)生的課堂主角地位，過多地強(qiáng)加式地講解，不僅剝奪了學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而且容易造成學(xué)生倦怠。在信息技術(shù)課堂中，大多是操作技能的學(xué)習(xí)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是信息技術(shù)課堂用得最多的教學(xué)方法，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中也能充分的體現(xiàn)出來，在學(xué)生完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的同時(shí)，掌握應(yīng)該掌握的技能，同時(shí)還可以讓學(xué)生記下解決問題時(shí)的心得體會(huì)，記錄的過程就是學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律的過程，也讓每個(gè)學(xué)生都有小小的成就感，這樣比教師的表揚(yáng)更有作用，并且掌握的知識(shí)技能學(xué)生也不容易遺忘，這樣才能真正提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式優(yōu)化了課堂設(shè)計(jì)，始終把教學(xué)活動(dòng)的重心放在學(xué)上，更多地考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和需求，更多著眼于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。