人文視角關(guān)懷下的小學科學教育

高雯雯

摘 要：小學科學教育的目標是提升學生的科學素養(yǎng)。本文從小學科學教育形態(tài)談起，闡述了小學科學教育中彰顯人文價值的必要性，并結(jié)合科學教材，分析其中人文價值的具體體現(xiàn)，提出將生命教育、科學史、STEAM教育等頗具人文內(nèi)涵的教育內(nèi)容融入小學科學課程中，以促進科學教育中學生人文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：科學教育; 人文素養(yǎng); 教材

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-052-001

20世紀以來，科技迅速發(fā)展，人類在享受科技進步帶來巨大便利的同時，往往忽視了它給環(huán)境、自然帶來的困擾和危害。科學技術(shù)不應該僅僅被作為人類征服自然的手段，而應通過技術(shù)實現(xiàn)人與自然的和諧共處?？茖W教育應體現(xiàn)科學與人文相融合的科學教育內(nèi)涵，從精神層面上提升其內(nèi)在的人文價值，這對于科技的進步、人類的可持續(xù)發(fā)展與科學素養(yǎng)的提升有著重要的意義。對于科學教育者而言，需要在教學中發(fā)掘科學教育中蘊含的人文價值，并進行外化，實現(xiàn)科學與人文的有機融合。

一、人文視角下的小學科學教育形態(tài)

科學課堂中的人文素養(yǎng)，從教學目標定位來看，即科學態(tài)度的培養(yǎng);從教學內(nèi)容上看，是根植于教學活動中人文情懷的具體關(guān)注和體現(xiàn)，是在科學教育中不斷促進人的全面發(fā)展。人文價值是學生在整個學習活動中所體現(xiàn)出的根本價值，是學習活動過程中內(nèi)在的靈魂。它以促進人的發(fā)展為最終目標和歸屬，致力于培養(yǎng)適應社會全面發(fā)展的人?？茖W教育中的人文價值既是體現(xiàn)了學生對自身、對他人的充分尊重，還體現(xiàn)在對社會、科技發(fā)展有充分的認識，具備真情實感。科學教育中的人文價值是科學活動中不可分割的一部分，反之人文價值也在一定程度上促進了科學活動的發(fā)展，促進了人類對科學的不斷認識和探索。

二、小學科學教育中彰顯人文價值的必要性

隨著教育改革的深入，人類對科學教育的認識也在不斷深化。2017年頒布的《義務教育小學科學課程標準》明確指出：小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。這里的科學素養(yǎng)除了基本的知識和能力以外，更為關(guān)注科學探究、科學態(tài)度等的發(fā)展，確切地說，關(guān)注的是人的文化內(nèi)涵和素養(yǎng)。將科學教育與人文教育相結(jié)合，讓學習知識獲得能力的過程成為學生積極樂觀的情感態(tài)度、正確價值觀的形成過程，形成為人的終身發(fā)展而思考的教育是形勢所趨?？茖W教育中讓學生經(jīng)歷思考和探索，建構(gòu)科學的世界觀，了解人類與社會、科技與環(huán)境等的相互作用，追求真善美，形成健康、自信、樂觀的人生態(tài)度，是小學科學教育的追求與發(fā)展目標。

三、教科版小學科學教材的人文價值追求

教科版小學科學教材是從教育理念到教育實踐的重要載體，一到六年級的科學學習，學生從觀察周圍的未知世界開始，嘗試用自己的感官、借助工具和一定的觀察方法，對未知世界展開探索。三上《植物的葉》一課，孩子問道：這些葉子是同一種葉嗎？通過兩個啟發(fā)性的問題：觀察到了什么，才說它們是同一種葉？觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？從孩子的角度，用親切的兒童語言，讓孩子去思考和探索，體現(xiàn)了科學教育中豐富的人文價值追求。在研究地球運動的過程中，讓學生經(jīng)歷與科學家類似的研究過程，提出問題、進行猜測、設計實驗、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，既認識了科學學習的一般方法，又讓學生在探究活動中經(jīng)歷失敗，收獲成功的體驗，對學生來說，既是成長，又是磨練。同時，他們也認識到了科學技術(shù)的發(fā)展并不是輕易就能實現(xiàn)的，需要一代代科學家堅持不懈地奮斗和努力，激勵學生以他們?yōu)榘駱?，在學習過程中克服困難，鍥而不舍地進行探索。

四、融入凸顯人文價值的小學科學教育內(nèi)容

1.生命教育

小學階段是學生人生觀、價值觀、生命意識形成的重要階段，積極的情感體驗、熱愛生命、珍惜生命的人生態(tài)度對學生未來的發(fā)展有著重要的意義。而科學課程中有關(guān)觀察大樹、觀察小動物、種植鳳仙花、養(yǎng)蠶等都是生命教育的重要內(nèi)容，在活動中希望滲透對大自然一草一木的熱愛和感恩。生命教育作為體現(xiàn)科學教育人文內(nèi)涵的重要部分，對學生的情感滲透明顯而強烈。教科版小學科學教材從身邊常見的植物、動物，到浩瀚的生物界，從動植物的一生到人類的一生，再從用電安全、保護環(huán)境到熱愛生命、熱愛自然等方面處處滲透著生命教育的內(nèi)涵，讓學生充分感受大自然賜予人類的寶貴財富，感悟生命的寶貴和價值。

2.科學史教育

古今中外，無數(shù)科學家在探索科學，發(fā)現(xiàn)科學奧秘過程中體現(xiàn)出的不屈不撓、艱苦奮斗的精神，成為影響人類的寶貴精神財富。在科學教育中，根據(jù)教學內(nèi)容整合部分科學史的教育，既能幫助孩子了解工具和歷史的發(fā)展歷程，重演過去科學家走過的路，讓孩子們沿著科學家的足跡，不斷做出嘗試。如在《指南針》一課的教學中，通過介紹指南針的發(fā)展歷史，不僅能夠讓學生認識指南針的各個部分和使用方法，還可以激發(fā)學生的愛國情感，體會到古代科學家的智慧結(jié)晶;又如《點亮小燈泡》一課，愛迪生發(fā)明電燈的故事，何嘗不是一個激發(fā)學生思考，鼓勵動手實踐，并體驗失敗和成功的例子。在科學教育中融入科學史的教育，對學生人格的形成、態(tài)度的培養(yǎng)及人文領(lǐng)域情感的激發(fā)無疑是一個很好的實踐方式。

3.STEAM教育

STEAM活動中，學生會采用多種形式開展自主、合作學習，通過頗有創(chuàng)造性的活動設計、制作和完善作品，并在活動中不斷修改想法，如開展“自制太陽能熱水器”、“制作紙火箭”、“自制彈力球”、“讓小車運動起來”等活動，學生動手、動腦、交流、合作，共同完成一個項目的設計和制作，與同伴交流想法，尋找解決問題的有效途徑。通過活動，學生真正理解了科學原理，并運用知識解決實際問題，制作相關(guān)作品，學生參與著，快樂著，享受著參與的樂趣和成功的體驗，這種積極向上的樂觀態(tài)度將促使他們不斷進行更深入的研究。

科學教育不應僅僅停留在科學知識或是能力層面，更應該關(guān)注人文素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)的發(fā)展。失去人文內(nèi)涵的科學教育是平淡無味的，只有將科學教育和人文內(nèi)涵有機融合，讓學生用理性和感性探索身邊的科學世界，用心、用愛、用行動汲取力量，尊重生命，熱愛自然，才能最終達到科學教育的目標。