談核心素養(yǎng)下技工學(xué)校信息課“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的運(yùn)用

王俊鵬

摘 要：作為一種新的教學(xué)理念——核心素養(yǎng)，為技工學(xué)校信息課教學(xué)目標(biāo)指明了方向，作為信息課的任課老師，很需要圍繞核心素養(yǎng)開展信息技術(shù)教學(xué)，本文就技工學(xué)校信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法談幾點(diǎn)自己的做法，并愿意和每位信息技術(shù)教師思考這個課題并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使信息技術(shù)課堂更加貼近學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 信息課; 任務(wù)驅(qū)動; 教學(xué)方法

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-103-001

技工學(xué)校的信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該包括“信息意識”，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”，“計算思維”和“信息社會責(zé)任”這樣四個方面。新課改就要以這四大核心素養(yǎng)為教育理念，為此我們對信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求：確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則，讓知識及技能的傳授以完成典型“任務(wù)”為主，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。

第一，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和教學(xué)“任務(wù)”情境

教育心理學(xué)研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，對于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡淖饔孟?，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

第二，課堂教學(xué)"任務(wù)"的設(shè)計要符合學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力

1.“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異

技工學(xué)校的學(xué)生年齡大概都在15-19歲之間，年齡不同的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

2.“任務(wù)”設(shè)計要考慮“任務(wù)”的大小，要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務(wù)”中涉及的知識點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度;“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意;前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識點(diǎn)。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運(yùn)用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

3.以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念——解釋概念——舉例說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗(yàn)在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)——介紹完成任務(wù)的方法——?dú)w納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成"任務(wù)"的操作過程中觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過程

第三，在教學(xué)中，“任務(wù)”的設(shè)計要有層次性、合作性和可操作性

1.“任務(wù)”的設(shè)計要有層次性

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力，對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。

2.“任務(wù)”的設(shè)計要體現(xiàn)合作性

教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

3.“任務(wù)”的設(shè)計要注重可操作性

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生親自上機(jī)動手實(shí)踐的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽老師講、看老師示范。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”，是用非計算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識、技能與方法。

總之，我們的信息技術(shù)課程的教學(xué)創(chuàng)新，需要老師們共同努力，共同探索。